邵曉黎

摘 要:素質(zhì)教育評價是新課改的熱點(diǎn)話題,它倡導(dǎo)重視對包括學(xué)生情感發(fā)展在內(nèi)的綜合素質(zhì)的評價。蔣堂鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生“成長記錄”評價研究,堅(jiān)持以人為本,關(guān)注人的幸福和發(fā)展,在實(shí)踐中探索和完善了包括評價目的原則、方式方法、內(nèi)容主體、實(shí)施策略的學(xué)生情感發(fā)展評價體系。評價是為了改進(jìn),要符合科學(xué)性、導(dǎo)向性、實(shí)用性等原則,可采用“成長記錄袋”評價方式和橫向廣度差異性評價、縱向深度發(fā)展性評價、三維角度多元化評價等評價方法。學(xué)生“成長記錄袋”分為“家有兒女初長成”、“幸福成長初體驗(yàn)”和“我們伴你共成長”三個表冊,分別由家長、學(xué)生、教師負(fù)責(zé)完成,內(nèi)容包括“我的作品”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的體驗(yàn)”、“我的反思”、“我的榮譽(yù)”、“我的文件”等。評價主體包括教師、同伴、家長和自己;學(xué)生情感發(fā)展評價的實(shí)施中分設(shè)了“感恩葉”、“感動花”、“體驗(yàn)果”等內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展自評;實(shí)施時間為每天自評,每周匯報班級日記中的記事,每半月設(shè)若干葉花果單項(xiàng)獎,每月設(shè)若干“閃亮之星”、“進(jìn)步之星”,每學(xué)期期末將葉花果等掛于個人“成長樹”上展示。情感發(fā)展評價幫助學(xué)生把握生命中的每一絲感動,體驗(yàn)成長中的每一縷幸福,絲絲縷縷總關(guān)情。

關(guān)鍵詞:新課改;素質(zhì)教育評價;情感發(fā)展評價;成長記錄袋

中圖分類號:G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0019-03

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,新課改主要有六大“改變”,課程評價是其中之一。今年浙江新課改高考方案將綜合素質(zhì)評價引入高考,綜合素質(zhì)評價更成為了新課改中的熱點(diǎn)話題。國家教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有把素質(zhì)教育評價提高到了這樣一個高度:“如果評價問題解決不好,不能建立、實(shí)施與素質(zhì)教育相適應(yīng)的素質(zhì)教育評價制度和方法,素質(zhì)教育終將成為一句空話?！?[1]

學(xué)生的發(fā)展是素質(zhì)教育評價的核心和落腳點(diǎn)。比起認(rèn)知,情感更具有本源性,人一生下來并沒有認(rèn)知,但是一定有情感,本源性的東西往往也是歸宿所在。人認(rèn)識世界、改造世界都是為了滿足自己不斷出現(xiàn)和超越的需要,以便安頓自己的情感。所以素質(zhì)教育評價不能單一地指向?qū)χR的考查,更要重視對學(xué)生情感、意識等綜合素質(zhì)的考評,更多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、尊重、感動、愛心、幸福等非智力因素,健全其人格。

由于情感變量的內(nèi)隱不明顯、緩慢漸進(jìn)、差異個性化等特征,其評價難度很大,傳統(tǒng)評價體系中常用的問卷和訪談等評價學(xué)生情感發(fā)展的方法已顯不足,所以學(xué)生情感發(fā)展評價研究要堅(jiān)持以人為本,關(guān)注人的幸福和發(fā)展,在實(shí)踐中不斷探索和完善。

基于上述認(rèn)識,我校多年致力于“成長記錄”研究,創(chuàng)造性地使用“成長記錄袋”,探索學(xué)生情感發(fā)展的評價體系,幫助學(xué)生把握生命中的每一絲感動,體驗(yàn)成長中的每一縷幸福,絲絲縷縷總關(guān)情?，F(xiàn)將初步研究的成果梳理如下。

一、目的原則

評價必須回到人,回到教育的特性。蘇霍姆林斯基說:“理想的教育是:培養(yǎng)真正的人,讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！盵2] 評價的意義在于為教育的終極性價值服務(wù),評價的主旨是促進(jìn)學(xué)校、師生和諧發(fā)展。教育是基于兒童生命發(fā)展的活動,教育的目的是要讓人幸福地活著,那么成功的情感發(fā)展評價就應(yīng)該守護(hù)孩子們內(nèi)心的夢想、溫暖他們的感受,努力培養(yǎng)他們從小就成為一個有尊嚴(yán)、有善心、有趣味和人性豐滿的人。

中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓指出:“教育是人文性與道德性強(qiáng)烈的神圣事業(yè),即有價值的,關(guān)系到人的尊嚴(yán)的,必須考慮評價的倫理性后果。評價的主要目的不在考核各學(xué)生的學(xué)習(xí)績效,重要的是通過評價監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步、展示學(xué)生的成就及水平性評估等以對實(shí)施和改革提供某種回饋與檢視的系統(tǒng),以改進(jìn)當(dāng)下的推動機(jī)制和實(shí)施品質(zhì)?！盵1] 指示我們評價是為了對實(shí)施和改革的回饋,評價是為了改進(jìn)。評價要解決師生“我很累、我不快樂”的問題,要解決80%的人陪20%的人讀書的“二八問題”,就要淡化評價的功利性,增強(qiáng)診斷性、激勵性,重視反饋和改進(jìn)。

評價要符合科學(xué)性、導(dǎo)向性、實(shí)用性等原則,即評價要符合教育規(guī)律,符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律;評價要能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,還應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)的可操作性。我們的評價體系要按照溫總理提出的“綜合性、全面性、經(jīng)常性”來構(gòu)建和完善,要提倡發(fā)展性評價,即重視每一個學(xué)生的不同發(fā)展,營造民主輕松的氛圍,多鼓勵學(xué)生進(jìn)步,學(xué)生有進(jìn)步就要及時給予贊賞,讓學(xué)生得到生動活潑、主動的發(fā)展。

二、方式方法

小學(xué)生個體差異大,不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生。評價要本著“一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園”、“天生我才必有用”等基本理念,關(guān)注學(xué)生差異,尊重學(xué)生個性,注意采用多元化標(biāo)準(zhǔn)和多樣化方式,“美人之美,各美其美,美美與共,天下大同”。此外,實(shí)施素質(zhì)教育評價要兼顧過程與結(jié)果,明確過程是素質(zhì)發(fā)展更為重要的指標(biāo)。

新課改實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生成長記錄袋在各實(shí)驗(yàn)區(qū)被普遍推廣,表現(xiàn)出相當(dāng)大的生機(jī)和活力。所謂學(xué)生“成長記錄袋”是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對象是發(fā)展?fàn)顩r的評價。[3] 它能記錄學(xué)生成長軌跡,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程,尊重學(xué)生的個體差異,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評價,客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問題,以供反饋、反省和改進(jìn);它還能用孩子純真的心去感動家長、老師,用家長老師成熟的人格和豐富的學(xué)識去幫助孩子。

鑒于上述理解,我校主要采用“成長記錄袋”質(zhì)性描述、動態(tài)生成的發(fā)展性評價方式,靈活采用目標(biāo)型、過程型、展示型、評估型等各種類型的“學(xué)生成長記錄袋”,學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等各方通過收集、分析、分享、改進(jìn)、效果評價等各種形式的對話達(dá)成共識,主要采用橫向廣度差異性評價、縱向深度發(fā)展性評價和三維角度多元化評價等評價方法。

三、內(nèi)容主體

我校的學(xué)生“成長記錄袋”分為“家有兒女初長成”、“幸福成長初體驗(yàn)”和“我們伴你共成長”三個表冊,分別由家長、學(xué)生、教師負(fù)責(zé)完成?！靶腋３砷L初體驗(yàn)”的成長記錄還學(xué)生以體驗(yàn)的主權(quán),尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)和個性化體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價值取向,從已有的經(jīng)歷、感受出發(fā)去主動參與、理解和建構(gòu)自己的人生,將所感所悟內(nèi)化升華,從而形成自己對人生的獨(dú)特感受和領(lǐng)悟,達(dá)成鮮活的生命體驗(yàn)。其基本成分是有意識有目的收集和選取的學(xué)生作品,包括完成作品過程的描述或記錄,還包括多方評價。內(nèi)容可設(shè)計(jì)為“我的作品”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的體驗(yàn)”、“我的反思”、“我的榮譽(yù)”、“我的文件”等,形式可以是“寬帶網(wǎng)”查找的資料、活動的設(shè)計(jì)方案、參與游戲活動的過程實(shí)錄、讀書看報美文賞析讀后感、日記隨筆、小報作文、美術(shù)音樂藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)心得等。家長日常的重要工作則是查閱成長記錄袋中師生記錄的兩個分冊,發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步與不足,及時與教師、孩子溝通,完成“家有兒女初長成”記錄表冊。教師除完成“我們伴你共成長”表冊之外,還要組織指導(dǎo)學(xué)生、家長完成各自表冊。學(xué)生“成長記錄袋”由班主任組織管理使用,學(xué)年結(jié)束時交下一任班主任,“袋袋相傳”,小學(xué)畢業(yè)時歸還學(xué)生本人保管。

在以前的評價中,學(xué)生的評價通常由教師一人擔(dān)當(dāng)。而新課改理念以自我評價為核心是對自我的理解,所以素質(zhì)教育評價突出了被評價者學(xué)生在評價過程中的參與者身份,重視被評價對象自己進(jìn)行的自評,使評價中出現(xiàn)被評價者的聲音,讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自己、建立自信、體驗(yàn)成就和收獲,從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。評價主體包括教師、同伴、家長和自己。

四、實(shí)施策略

“體驗(yàn),是教育中學(xué)生情感的生發(fā)劑。”[4] 可見,我們設(shè)計(jì)的“幸福成長初體驗(yàn)”成長記錄冊的幾大塊內(nèi)容中,“我的體驗(yàn)”版塊是最關(guān)乎情感發(fā)展評價的,下面僅就此內(nèi)容的具體實(shí)施展開說明。

首先提一提內(nèi)容的選擇制定,這是很有考究的,要有理論根據(jù),要有代表性,還要有可操作性。拿“我的體驗(yàn)”這塊內(nèi)容來說,體驗(yàn)于人的成長至關(guān)重要:“體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程?！钡w驗(yàn)的概念涵蓋極廣,而且比較寬泛抽象:“體驗(yàn)是由活動與經(jīng)驗(yàn)、知覺等而產(chǎn)生的感情和意識?！?[5] 為了選取有代表性、可操作的實(shí)施綱目,我們搜集、查找了諸多理論,擇相關(guān)的幾條如下——烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。” [2] 日本原教育學(xué)會會長大田堯認(rèn)為:“教育的目的是尊重兒童的個性,教會兒童尊重別人的人格,理解別人?！盵6] 有研究指出:“體悟感動、學(xué)會感恩、培養(yǎng)責(zé)任意識,有助于學(xué)生健康人格的形成。”[7] 心理學(xué)則告訴我們:一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。根據(jù)這些理論,我們將“我的體驗(yàn)”情感發(fā)展評價內(nèi)容細(xì)化,并冠之以形象可感的名稱,以求提供給學(xué)生可操作的實(shí)施細(xì)則,更好地指導(dǎo)學(xué)生開展自評,設(shè)計(jì)了“感恩葉”、“感動花”、“體驗(yàn)果”等“干流”。“感恩葉”干流下,我們又分設(shè)了“我愛自然”(親近自然,擁抱世界,愛護(hù)動植物,我和自然和諧相處)、“我愛生活”(珍惜生命,品味生活,感受親情友情,我和大家和睦相處)等“支流”;“感動花”干流下,我們則分設(shè)了“我善待他人”(胸懷善心、愛心、同情心,懂得尊重關(guān)愛體貼他人)、“我善感多情”(燦爛星空,誰是真的英雄,平凡的人們給我最多感動,把握生命里每一次感動,讓真心的話和開心的淚在你我的心里流動)等;“體驗(yàn)果”干流下,我們分設(shè)的支流是“我成長我幸?！?記錄下成長過程中每件令人開懷的事,每個幸福的瞬間,以供回味和共享)、“我成功我自信”(記錄下每一次成功的經(jīng)歷和感受,體味成就感,形成自信等積極的情感體驗(yàn)),幫助學(xué)生建構(gòu)一個我行我“攝”童眼看世界、我思我想童手寫世界、我設(shè)計(jì)我參與童腦創(chuàng)世界、我成長我體驗(yàn)童心感世界的情感體驗(yàn)成長記錄袋。

再談一談實(shí)施時間與策略,參照這些內(nèi)容細(xì)則,學(xué)生自己隨時記錄自評;每天值日班長根據(jù)學(xué)生、老師、家長、學(xué)校等各方反映在班級日記上記錄主要事件;每周班會課全班匯報小結(jié)班級日記中的內(nèi)容,加入日記中提及的相關(guān)學(xué)生的成長檔案冊中,每人各自整理本周的成長記錄;每半月按葉、花、果設(shè)“我懂得感恩,我的感恩葉繁盛”、“我珍惜感動,我的感動花艷麗”、“我體驗(yàn)幸福,我的體驗(yàn)果碩大”等單項(xiàng)獎若干名,分別占總?cè)藬?shù)的10%左右,獎勵笑臉;每個月將葉、花、果集中綜合評定,統(tǒng)計(jì)這個月的“成長基金”,設(shè)“閃亮之星”、“進(jìn)步之星”,分占總?cè)藬?shù)的20%左右,獎勵小星星;每學(xué)期期末每人將個人所得的葉、花、果以及獎勵到的笑臉、星星全部掛于個人“成長樹”上,連同另外的“我的作品”等內(nèi)容的記錄放入自己的“幸福成長初體驗(yàn)”記錄冊中,教師據(jù)此結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和班級日記的內(nèi)容,在“我們伴你共成長”記錄表冊中寫下每個學(xué)生本學(xué)期的素質(zhì)教育報告單,給出每個孩子的綜合素質(zhì)定性評估,供家長參閱,擇機(jī)舉辦“成長樹”表彰展示活動,邀請家長帶上“家有兒女初長成”記錄表冊到學(xué)校參加。屆時,每個學(xué)生的“成長樹”上葉綠花紅、碩果累累、星星閃耀、笑臉綻放,孩子們臉上、心中溢滿了豐收的喜悅和甜蜜,因?yàn)樗麄儼盐兆×松械拿恳唤z感動,體驗(yàn)到了成長中的每一縷幸福,情感獲得了積極的體驗(yàn)和良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]楊太清.實(shí)施素質(zhì)教育評價 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展——“中國教育學(xué)會第19次學(xué)術(shù)年會暨素質(zhì)教育評價論壇”綜述[J].中國教育學(xué)刊,2007,(1):(3~9).

[2]高峰.幸福教育:一種人性教育的回歸[J].中國教育學(xué)刊,2007,(10):(28~32).

[3]江蘇索普國際學(xué)校.學(xué)生成長記錄袋評價[EB/OL].http://www.

sopoe.cn/Article/ShowArticle.asp ArticleID=1668,2007~05

[4]朱凌超.對“體驗(yàn)式教學(xué)評價的思考”[J].教學(xué)月刊,2008,(1):(16~17).

[5]李才俊.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法,2007,(10):(14~18).

[6]趙艷艷.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透感恩教育[J].教學(xué)月刊,2008(2):(29~30).

[7][日]大田堯.教育要尊重兒童的個性[J].中國教育學(xué)刊,2006,(10):(7~10).

【責(zé)任編輯 韓四清】