【摘 要】作文難,作文教學難,是廣大師生的共識。近幾年來,筆者堅持讀寫結合的方式指導學生作文,取得了一定實效。所謂“讀”,包括兩大方面:其一,讀別人的文章;其二,讀自己的習作。所謂“寫”,就是在不斷朗讀的基礎上進行的針對性訓練。

【關鍵詞】讀寫結合 寫作能力 提高

作文難,作文教學難,是廣大師生的共識。近幾年來,筆者堅持以讀寫結合的方式指導學生作文,取得了一定實效,現略作陳述,以求教于方家。

一、讀

所謂“讀”,包括兩大方面:

其一,讀別人的文章。讀名家名篇,讀優(yōu)秀雜志、期刊、報紙上的文章,讀高考優(yōu)秀作文,讀同齡人的各類優(yōu)秀習作。課外讀,課內讀。

課外讀,引導學生利用課余時間廣泛涉獵,培養(yǎng)興趣,開闊視野,啟發(fā)思維,間接攝取寫作材料,借鑒各類寫作技巧。魯迅、巴金、余秋雨,李白、杜甫、蘇東坡,雨果、巴爾扎克、羅曼·羅蘭、契訶夫……多讀多了解,多受益。

課內讀,主要是利用每天的讀報時間(我所在的學校每天傍晚都安排了15分鐘的讀報時間),由學生自由選讀一些優(yōu)秀篇章與大家共享?！蹲x者》、《青年文摘》、《散文選刊》、《美文》、《中國青年報》、《報刊文摘》、《語文報》、《考試報》及歷年高考優(yōu)秀作文均有大量值得一讀的好文章。

其二,讀自己的習作。這些文章又可分為兩類:

第一類,業(yè)余習作。多年來,筆者一直要求學生必須養(yǎng)成自主寫作的習慣,學生只要在日常生活中有了感受有了發(fā)現,就要以日記、周記、隨筆等不同形式寫下來,培養(yǎng)對生活的觀察、分析、感悟能力。對于學生創(chuàng)作的各具個性的習作,筆者總是以欣賞的眼光加以接納,并鼓勵學生走上講臺,盡情朗讀,展現自我風采。

第二類,指定練習作文。這是朗讀的重點。筆者每兩周指定學生練習作文一次,或給題材,或定題目,要求學生利用課堂或課余時間完成。作文完成后擇日在課堂上公開朗讀。學生可自由上臺,一般情況下,由抽簽來決定。朗讀量為六至八篇。臺下的同學人人參與打分,做評語。朗讀結束后,全班進行討論,最后由筆者點評。對未能朗讀的作文,交由學生輪流批改,從標題到主題、從立意到結構、從語言到內容、從書寫到字數,一一點評,按高考要求給定分值,然后集中上交筆者批閱,再由筆者總評。

十九世紀歐洲的一些文學沙龍里,作家們最愉快的事情就是向朋友們朗讀自己剛脫稿的作品。這樣做,一方面可以聽取朋友們的寶貴意見,另一方面也可以讓作家們通過朗讀自己的作品獲得極大的創(chuàng)作愉悅,提升成就感。

中學生正處于人生的花季,生活豐富多彩。他們敏感、細膩、好奇,有極強的表現欲,迫切希望得到別人(尤其是老師和同學)的認可。讓他們朗讀自己的作品,就是給他們一個舞臺,讓他們充分地展現自我,體會創(chuàng)作帶來的愉悅,激發(fā)他們強烈的創(chuàng)作熱情。

二、寫

所謂“寫”,就是在不斷朗讀的基礎上進行的針對性訓練。

《讀者》2007年第20期“卷首語”摘錄的是溫家寶總理的一首詩:

仰 望 星 空

我仰望星空,

它是那樣寥廓而深邃;

那無窮的真理,

讓我苦苦地求索、追隨。

我仰望星空,

它是那樣莊嚴而圣潔;

那凜然的正義,

讓我充滿熱愛、感到敬畏。

我仰望星空,

它是那樣自由而寧靜;

那博大的胸懷,

讓我的心靈棲息、依偎。

我仰望星空,

它是那樣壯麗而光輝;

那永恒的熾熱,

讓我心中燃起希望的烈焰、響起春雷。

朗誦此詩后,我要求學生作文,并課堂抽簽朗讀。幾天后,高二課堂上涌現出了《熱愛》、《我愛真理》、《希望之歌》、《媽媽的胸懷》、《吾將上下而求索》等優(yōu)秀篇章。

2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震,人民生命財產遭受空前損失。巨大的災情牽動了全中國億萬人民的心。5月14日晚上,在中央電視臺新聞頻道播出的“抗震救災”直播節(jié)目中,著名主持人白巖松為全中國億萬觀眾朗讀了一首催人淚下而又振奮人心的詩——《生死不離》。筆者上網查找后,打印成十幾份,第二天一早張貼于學校各處,并在高一、高三課堂上和同學們輪流朗讀:

生 死 不 離

王平久

生死不離,你的夢落在那里

想著生活繼續(xù)

天空失去美麗,你卻等待明天站起

無論你在哪里,我都要找到你

血脈能創(chuàng)造奇跡

你的呼喊就刻在我的血液里

生死不離,我數秒等你消息

相信生命不息

我看不到你,你卻牽掛在我心里

無論你在哪里,我都要找到你

血脈能創(chuàng)造奇跡

搭起雙手筑成你回家的路基

生死不離,全世界都被沉寂

痛苦也不哭泣

愛是你的傳奇,彩虹在風雨后升起

無論你在哪里,我都要找到你

血脈能創(chuàng)造奇跡

你一絲希望是我全部的動力

流淚讀完這首詩,筆者要求同學們作文。第二天,高三課堂上,同學們一個個表情沉重地走上講臺,朗讀自己的作品:《為什么我的眼里常含淚水》、《祈禱》、《為生命祈禱》、《我為你祈禱》、《愿生命堅強》、《愿生命創(chuàng)造奇跡》、《給廢墟下的你》、《四川,別哭!》、《中國,堅強!》等。

北京奧運會后,筆者要求學生根據自己的所見所聞所讀寫一篇名為“奧運感懷”的文章,兩天后朗讀。兩天后,學生紛紛完成了作文。抽簽朗讀評議后,筆者問大家:“你們把自己觀看奧運的感受都寫出來都讀出來了嗎?”“沒有!”學生異口同聲地回答?！澳敲?還有多少感受壓在心里呢?”“很多很多!”“那好,那就繼續(xù)寫,給我寫出一組‘奧運感懷系列,好不好?”“好!”第二周,全班同學幾乎人人完成了兩篇以上同一話題的作文。再次朗讀時,大家爭先恐后,競相上臺,個個激情滿懷、神采飛揚?！吨袊?我為你自豪》、《我驕傲,我有一個強大的祖國》、《當國歌奏響時》、《有勇氣就會有奇跡》、《永恒的奧運精神》、《張寧,我的榜樣》、《笑在最后方能笑得最好》等,篇篇獲得喝彩。

除了作文訓練,課余我也要求學生寫寫心得,總結自己在讀寫中的體會。一個女生寫道:“我是一個沉默寡言的人,我是一個膽小的女生。之前,我從未走上過講臺,更不要說公開朗讀自己的作文了,但在老師同學的鼓勵下,我終于邁出了人生中極為重要的一步,我這個羞于表達的人,竟然有勇氣走上講臺,竟然獲得了那么多的掌聲,這真是一個奇跡!從此,我不再害怕作文了,我渴望更多地展現自己。”

讓學生更多地展現自己,讓學生更多地交流創(chuàng)作的體驗,充分發(fā)掘他們寫作的潛力,讓他們在愉快的體驗中不斷吸取他人豐富的創(chuàng)作成果,進而切實提高寫作能力,這是筆者在作文教學中不斷努力的方向。

作者簡介:熊春生,廣西全州縣第二中學教師。