施春華

目前,全國中小學(xué)正在大力積極開展教育改革,努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。在過去的幾年,廣大英語教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的探索,取得了不少成績,并在一些重要的問題上達(dá)成了共識(shí)?，F(xiàn)本人結(jié)合工作的實(shí)踐,談一點(diǎn)如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的拙見。

我們現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)主要模式還是課堂教學(xué)模式。課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求、教師的備課設(shè)計(jì)等等主要而且必須通過課堂教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要場所,在我們的現(xiàn)有環(huán)境下課堂也是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的主要場所,學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽、說、譯等項(xiàng)技能需要經(jīng)過一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)才能獲得,對學(xué)生的英語應(yīng)用能力的檢測也是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由此可見,課堂教學(xué)是英語教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

根據(jù)以上情況,我提出“以學(xué)生為中心,重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求,在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)和提高語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)法?！边@一教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力

按照信息論的觀點(diǎn),讀與聽是信息的輸入,即獲取外界的思想、感情和住處的接收技能;說與寫是信息的輸出,即運(yùn)用口頭或書面語言表達(dá)個(gè)人思想、感情和信息與人交流的技能。讀、聽、說、寫、譯技能之間有著密切的聯(lián)系。沒有語言信息的輸入,就不能有語言信息的輸出。讀、聽能力的提高有利于說、寫、譯能力的提高;說、寫、譯能力的提高反過來也會(huì)促進(jìn)讀、聽能力的發(fā)展,五項(xiàng)技能相互影響、相互作用、相互促進(jìn)。因此,課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地接近真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境,縮小課堂與現(xiàn)實(shí)語言應(yīng)用環(huán)境的差異,為學(xué)生今后使用語言創(chuàng)造條件。堅(jiān)持讀、聽、說、寫、譯的綜合訓(xùn)練是鞏固學(xué)生語言知識(shí)和提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效途徑。

2.課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所

學(xué)習(xí)英語的目的在于用英語作為交流的工具,不能在實(shí)踐中應(yīng)用的英語不能成為交流工具。語言能力是學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來的。但是,課堂教學(xué)課時(shí)十分有限,所以課堂教學(xué)就應(yīng)把重點(diǎn)從語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課,英語教學(xué)課堂盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng),使他們在有限的課堂時(shí)間里有更多的口頭實(shí)踐機(jī)會(huì),通過豐富有趣的、有組織的、有效的語言實(shí)踐提高英語應(yīng)用能力。根據(jù)心理學(xué)理論,興趣是少年兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以降低學(xué)生意志努力的程度,使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上,并能喚起學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、自學(xué)地參與到教學(xué)過程中來,在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué),尤其是單純理智的學(xué)習(xí),需要學(xué)生付出更多的意志努力,把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中,這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散的學(xué)生來講無疑困難重重。此外,由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定是情景和趣味,學(xué)生始終處在羞怯、懼怕說錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中,影響學(xué)生豐富的想象,不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至形成惡性循環(huán)。因此,在英語的教學(xué)中,采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng),都能引起學(xué)生對語言本身興趣,并能幫助他們加深理解,加深記憶。例如:在物時(shí)有許多的單詞,如果靠單純的記憶的話,會(huì)顯的很枯燥,印象也不深刻,而采用了直觀教具,像照片,實(shí)物,不使學(xué)生記憶深刻,也使課堂氣氛活躍,學(xué)生也樂意接受。又如:在教relationships,在課堂上采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系,有時(shí),會(huì)鬧出笑話,隨后大家一起糾正,這樣學(xué)習(xí),學(xué)生感到很快樂,同時(shí)也覺得印象特別深刻。

3.自主學(xué)習(xí)是提高語言應(yīng)用能力的有效途徑

有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。英語教學(xué)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生打下較強(qiáng)的自我提高應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí),加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,布魯納非常重視人的主動(dòng)性,他認(rèn)為,學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說是一樣的,無論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題,發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論,都是一個(gè)主動(dòng)的過程。因此,他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí),所謂發(fā)現(xiàn)法,就是讓學(xué)生獨(dú)立思考,改組材料,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。在英語教材中,許多Unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考。例如:6A,Module1,Unit 3,Lets go 中的一張地圖,這要求通過學(xué)習(xí)句型:How are we going to get to …?來認(rèn)識(shí)路并要求能給加緊人指路;又如:6B Module1 中四個(gè)Unit: Fire, Air, Water, The Earth 都要求通過學(xué)習(xí)能獨(dú)立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識(shí)涉及到其他的許多學(xué)科,在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)到語言知識(shí),開闊了知識(shí)面,也培養(yǎng)了獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

總之,實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革的重大問題。加強(qiáng)教師與學(xué)生互相促進(jìn)與發(fā)展,突出學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)全員發(fā)展。形成教師樂教,學(xué)生善學(xué)的良性互動(dòng)局面。在課堂教學(xué)中,追求師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),千方百計(jì)點(diǎn)化靈性,多維互動(dòng),立體開拓學(xué)生煥發(fā)出無限的活力、生命力、創(chuàng)造力。