張根應(yīng)

摘 要:在英語(yǔ)教學(xué)中,利用多媒體直觀、形象的特性,可創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言交際情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流欲望,有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是,如果不切合學(xué)習(xí)主體的適合度和教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,亂用濫用,則會(huì)分散學(xué)生的注意力,得不償失。

關(guān)鍵詞:多媒體;英語(yǔ)教學(xué);興趣;注意力;心理;語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)14-0054-02

隨著“班班通”工程在廣大中小學(xué)校的實(shí)施,多媒體被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)輔助教學(xué),極大地改善了課堂教學(xué)手段,一些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題得到有效化解,愉悅了學(xué)生的身心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,在運(yùn)用中也出現(xiàn)了一些不注意學(xué)習(xí)主體的適合度和教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,盲目過(guò)度使用多媒體的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生注意力遷移,減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,影響了師生間的信息交流和教學(xué)效果。[1]因此,運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué),必須從多媒體的特性和英語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律出發(fā),去弊存利。

一、抓住關(guān)鍵點(diǎn):讓課堂充滿快樂(lè)

初中生處于心智快速發(fā)展期,抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位,但在思維中具體形象仍起重要作用。[2] 針對(duì)初中生對(duì)形象思維具有一定傾向性的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,利用多媒體營(yíng)造生動(dòng)、直觀、形象的視聽(tīng)感官效果,再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境,能有效吸引學(xué)生的注意力,加強(qiáng)其對(duì)教材的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,直觀手段只是在促進(jìn)思維積極化的特定階段上才是需要的。[3]如在新課及新知識(shí)導(dǎo)入階段,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境,可使學(xué)生直觀、形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,建構(gòu)認(rèn)知圖式,誘導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情緒高漲、思維活躍的狀態(tài),但一定要適量適度,新奇多變的無(wú)關(guān)刺激只會(huì)分散學(xué)生的注意力,適得其反。因此,運(yùn)用多媒體要把重點(diǎn)放在提升學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)注度和活躍學(xué)生的思維上。切忌事無(wú)巨細(xì),將教學(xué)內(nèi)容悉數(shù)呈現(xiàn),甚至連課后作業(yè)也不放過(guò),把英語(yǔ)課變成多媒體展示課,那樣只會(huì)使學(xué)生眼花繚亂,目不暇接,抓不住重點(diǎn)。

二、把握結(jié)合點(diǎn):讓多媒體凸現(xiàn)校本特色

現(xiàn)行的各版本初中英語(yǔ)教材圖文并茂,選材均與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān),隨書(shū)還配有聽(tīng)力和口語(yǔ)錄音帶,以及投影片、教學(xué)錄像帶等多媒體資料,為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的素材。然而,由于我國(guó)地域遼闊,不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地域文化等不盡相同,教材編纂者對(duì)素材的選擇不可能面面俱到。顯然,對(duì)多媒體素材需要作校本化處理,使之與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),與學(xué)生的生活經(jīng)歷相接近,切合學(xué)生實(shí)際。只有這樣,才能更好地挖掘教材精神實(shí)質(zhì),將教師的教學(xué)思想與教材編纂者的意圖完美結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。切忌將商業(yè)多媒體模板素材生搬硬套,盲目跟風(fēng)。

三、選準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn):讓課堂動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、交流情感的重要工具,交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)功能。由此不難看出,學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程也是師生之間、生生之間進(jìn)行情感交流、參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。在互動(dòng)交流過(guò)程中,學(xué)生借助已知的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的言語(yǔ),同時(shí)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言現(xiàn)象,進(jìn)而學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的言語(yǔ),循環(huán)往復(fù),相互推進(jìn),從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。[4]

從英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律看,運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供形象逼真的語(yǔ)言交際情境,真實(shí)地展示語(yǔ)言交流的過(guò)程,可以豐富學(xué)生的想象,幫助學(xué)生構(gòu)建思維與語(yǔ)言表達(dá)對(duì)象之間的聯(lián)系,能夠極大地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生積極交流的欲望。值得注意的是,當(dāng)學(xué)生思想活躍、互動(dòng)交流氛圍濃厚時(shí),教師要全身心投入其中,全力維持好這種良好氛圍。學(xué)校心理學(xué)家斯諾(Snow,R.E.)研究表明,在師生之間關(guān)系良好、相互交流積極性高的情況下,使用多媒體教學(xué)并不能提高教學(xué)效果。[5] 教師要始終謹(jǐn)記,使用多媒體的目的是為了實(shí)施有效教學(xué),無(wú)需使用時(shí),決不能畫蛇添足,否則將得不償失。

四、找準(zhǔn)切入點(diǎn):讓學(xué)生心里亮起來(lái)

多媒體融聲音、畫面、人物、情景、文字為一體。利用多媒體創(chuàng)設(shè)多方位、多維度英語(yǔ)交際環(huán)境,可將教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念、理論及意識(shí)形態(tài)以可觸可感的方式呈現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使其獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí),從而降低教學(xué)難度,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如在跨文化教育中,運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹不同英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活方式等,把教師難以口傳心授的教學(xué)內(nèi)容以視音頻媒體形式呈現(xiàn),讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感知、體驗(yàn),從而逐步樹(shù)立跨文化意識(shí)。

在語(yǔ)法教學(xué)中,借助多媒體也可達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)區(qū)別時(shí),可通過(guò)播放一組關(guān)閉門窗的Flash動(dòng)畫或錄像片,說(shuō)明兩者雖都表示過(guò)去已發(fā)生的動(dòng)作,但前者強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在留下了某種影響和結(jié)果,后者則不然,從而使學(xué)生掌握這兩種時(shí)態(tài)的用法,直觀、明了。

值得重視的是,簡(jiǎn)筆畫雖寥寥數(shù)筆,但形象直觀,幽默風(fēng)趣,簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì),實(shí)用快捷,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),其輔助教學(xué)功能不可忽視。如在單詞、詞義辨析教學(xué)中,運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫解詞釋義,同樣可以激趣啟智,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

但教師也要切記,不可一味趕潮流,濫用多媒體。實(shí)踐證明,大頻度大信息量的視聽(tīng)媒體刺激,反而使學(xué)生容易產(chǎn)生思維疲勞。其實(shí),多媒體與傳統(tǒng)教具有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),適合于不同的教學(xué)活動(dòng),教師要根據(jù)教學(xué)需要合理選擇,不可厚此薄彼,刻意追求新潮。

五、突出著力點(diǎn):讓課堂綻放生命光彩

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)參與互動(dòng)交流,啟迪學(xué)生的思維,提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是實(shí)現(xiàn)新課程改革倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的重要途徑。在交流互動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)、一個(gè)不經(jīng)意想法,都可能孕育著有價(jià)值的教學(xué)資源。教師如能及時(shí)抓住這些稍縱即逝的信息,調(diào)整預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),將其不留痕跡地糅合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中,拓展學(xué)生的關(guān)注和興趣,將有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果只見(jiàn)物不見(jiàn)人,僵化地跟著多媒體課件走,將教學(xué)過(guò)程變成在大屏幕上呈現(xiàn)教案的過(guò)程,就會(huì)變成現(xiàn)代版“滿堂灌”。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài),必將遏制學(xué)生思維的發(fā)展。誠(chéng)然,教學(xué)不是一個(gè)演“教案劇”的過(guò)程,而是完善并再度創(chuàng)造師生共在的精神生活的范本的過(guò)程。[6] 課堂是師生思想交融、心靈對(duì)話的舞臺(tái),教學(xué)是師生交流合作、共同成長(zhǎng)的過(guò)程,教師要始終高度關(guān)注學(xué)情和課堂環(huán)境的變化,適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,切莫讓多媒體課件束縛手腳。

但是,也應(yīng)該看到,生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要,教師不可一味地跟著學(xué)生感覺(jué)走,以至偏離教學(xué)方向。要做到既放得開(kāi),又收得住,使課堂始終保持旺盛的生命力。

多媒體作為一種輔助教學(xué)工具,其雙面性不言而喻,教師只有理性看待其在教學(xué)中的作用,科學(xué)運(yùn)用,才能更好發(fā)揮其輔助教學(xué)功能,提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn):

[1]魯子問(wèn),康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師大出版社,2008:176-179.

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[3] (蘇) B.A.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[4]王德春.多角度研究語(yǔ)言[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003.

[5]徐光興.學(xué)校心理學(xué):教育與輔導(dǎo)的心理(第二版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[6]肖川,張文質(zhì).基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞[M].福州:福建教育出版社,2005.(編輯:魯利瑞)