張惠珍

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

論我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化改革的必要性

張惠珍

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

隨著人的主體地位的提升，社會(huì)對(duì)體育教師的專業(yè)化要求越來越高。如何提高中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平，是我國中小學(xué)體育教育目前面臨的一個(gè)重要問題。現(xiàn)就我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化改革的必要性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

我國中小學(xué)體育教師；專業(yè)化改革；必要性

1 我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀

體育在我國傳統(tǒng)文化的影響下歷來受到人們的輕視，體育專業(yè)被人們稱為“技末之學(xué)”，并將從事體育教育職業(yè)的人稱為“武夫”，體育教育的專業(yè)化始終得不到重視[1]。雖然體育科學(xué)屬于人文與社會(huì)科學(xué)類的一級(jí)學(xué)科，但由于我國體育科學(xué)發(fā)展起步晚，學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)較低，因而體育教師的專業(yè)化發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的自我意識(shí)缺乏

在傳統(tǒng)觀念的影響下，人們往往把體育教育看成是簡(jiǎn)單地傳授體育常識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能。由于專業(yè)課程形式的單一，使得體育教師具有明顯的崗位自足性，表現(xiàn)為“吃老本”、憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育教育。體育教師的專業(yè)化意識(shí)淡薄，他們認(rèn)為在大學(xué)階段已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了擔(dān)任體育教師所具備的職業(yè)知識(shí)技能，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作就是把自己從教師那里學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能再輸送給中小學(xué)生，無需自己的創(chuàng)造加工。結(jié)果造成了體育教師入職后在教學(xué)中以技術(shù)教技術(shù)，缺乏對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的追問，喪失了教師作為研究者的角色，教師不能站在學(xué)科的高度對(duì)所教科目進(jìn)行統(tǒng)一整合，無法把新的教育理念滲透到教學(xué)過程中[2]。從專業(yè)發(fā)展社會(huì)意識(shí)來看，社會(huì)對(duì)體育教師專業(yè)化的發(fā)展缺乏積極的認(rèn)識(shí)和高度的關(guān)注。由于目前的體育教師教育培養(yǎng)體系尚處于完善階段（職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的不連貫性），體育教師的發(fā)展變成了個(gè)人的活動(dòng)，隨意性和不持續(xù)性影響著體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.2 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)薄弱

主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)歷偏低。中小學(xué)體育教師學(xué)歷偏低，導(dǎo)致體育教師職業(yè)的專業(yè)化要求和從職人員非專業(yè)化之間存在很大矛盾。教育水平的落后既不需要高學(xué)歷的教師，也不能給高學(xué)歷的教師提供用武之地，這使得體育教師逐漸滿足于自己已有的專業(yè)基礎(chǔ)，職后培訓(xùn)也流于形式；（2）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)欠缺。體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)三大類，這3類知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)著教師的從教能力。我國中小學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)因偏重于核心專業(yè)課程而使得其知識(shí)結(jié)構(gòu)失調(diào)，體育教師長期以來只重視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)科技能的操作性知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)的攝取極端匱乏，從而導(dǎo)致我國中小學(xué)體育教師在實(shí)際體育教學(xué)中創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

1.3 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)偏差

教育學(xué)科知識(shí)、教育技術(shù)技能和教育實(shí)踐知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的基點(diǎn)[3]。目前由于我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)放在對(duì)教師學(xué)歷的提高和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充上，對(duì)體育教師的實(shí)踐能力缺乏應(yīng)有的重視，使得體育教師對(duì)于新的教育技術(shù)的傳播和信息技術(shù)的應(yīng)用的攝取嚴(yán)重匱乏，不少職業(yè)特長差的人通過考試或是其他途徑就可以成為體育教師，如退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員以及掌握了某一門運(yùn)動(dòng)技術(shù)的其他學(xué)科教師等，從而使得對(duì)體育教師的培養(yǎng)注重其專業(yè)學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展，而忽略了對(duì)跨學(xué)科和交叉性學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大地影響了體育教師的全面發(fā)展。

1.4 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的體系不完善

長期形成的“封閉式”教育模式，使得體育教師的培養(yǎng)渠道單一、課程設(shè)置單一，體育教師的專業(yè)知識(shí)、教育能力結(jié)構(gòu)很不合理，進(jìn)而造成其專業(yè)技能、教學(xué)基本功的不足。目前體育教師教育綜合化雖然體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，但是體育院系缺乏與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，體育教學(xué)研究受重視程度低，這在一定程度上增加了體育教師入職的困難程度。有調(diào)查比例顯示：對(duì)新入職的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)問到“體育教師目前工作中能用到的知識(shí)和技能占大學(xué)所學(xué)的比例”一題時(shí)，近46.7%的新入職體育教師認(rèn)為只能占到大學(xué)所學(xué)知識(shí)的30%～60%；26.8%的新入職體育教師認(rèn)為少于30%。這說明體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象[3]。

2 體育教育改革對(duì)體育教師專業(yè)化的內(nèi)在要求

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是為了提高全民族的健康素質(zhì)而制訂的?！敖】档谝弧笔求w育新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)，這個(gè)教育目標(biāo)涉及學(xué)生的身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五大領(lǐng)域，客觀上也對(duì)體育教師的思想觀念、角色轉(zhuǎn)換、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力等提出了更高的要求。中小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中存在的諸多問題對(duì)體育教師的專業(yè)化提出了迫切的要求，體育教師必須在體育教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化，體育教師專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要保證。中小學(xué)體育教師面對(duì)體育教育的改革，需要更新教育思想和觀念、改變教育教學(xué)模式、明確教育體系結(jié)構(gòu)、了解體育新課程體系和教材、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度以及體育教學(xué)手段等。這些要求表明體育教師不再是“教書匠”、“武夫”、“教練”或者“運(yùn)動(dòng)員”的代名詞，而是要成為學(xué)者型、研究型、專家型的復(fù)合型教師。

2.1 要樹立全新的體育教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是素質(zhì)教育的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，它要求體育教師擺脫傳統(tǒng)的體育教育思想的束縛，敢于創(chuàng)新，以正確的方法研究體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握體育新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師更多的是扮演領(lǐng)操員、示范者、技術(shù)指導(dǎo)者的角色。而體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師在傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該是一名心理工作者、社會(huì)工作者、身體形態(tài)塑造者和身體機(jī)能的培養(yǎng)者，同時(shí)，更應(yīng)該是體育知識(shí)與體育教育手段的創(chuàng)造者和發(fā)明者。

2.2 要有系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備

由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五大領(lǐng)域,因而在體育教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、終身鍛煉意識(shí)、全民健康意識(shí)、與人交往合作意識(shí)作為重點(diǎn),充分照顧到學(xué)生的興趣愛好,滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,確保人人享受到體育與健康的樂趣。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，體育教師必須掌握相關(guān)的多種學(xué)科知識(shí)，包括哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、關(guān)系學(xué)、倫理道德學(xué)、體育理論學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)等。體育是眾多學(xué)科相互滲透、交叉的一門學(xué)科，體育教師掌握的知識(shí)面越廣、量越大，合理運(yùn)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力就越強(qiáng)，對(duì)實(shí)施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)就越有利。因此，體育教師要不斷地、自覺地更新知識(shí)，同時(shí)要能在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)加以創(chuàng)新運(yùn)用。體育教師專業(yè)化發(fā)展要求體育教師擁有敏銳的知識(shí)感知能力，能夠做到廣泛涉獵不同領(lǐng)域的最新知識(shí)，為自身的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長儲(chǔ)備豐富的知識(shí)[4]。

2.3 要提高教學(xué)能力

除了更新觀念、轉(zhuǎn)換角色、擴(kuò)展知識(shí)外，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求體育教師有更強(qiáng)的綜合能力：（1）提高領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、文件精神、更新觀念的能力。任何變革，無論從形式上還是從內(nèi)容上，都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的思想提出挑戰(zhàn)。作為課程改革實(shí)施者的體育教師必須要學(xué)習(xí)鉆研新內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，不受傳統(tǒng)思想的束縛，從思想觀念上實(shí)現(xiàn)大的轉(zhuǎn)變。（2）獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，使工作更有成效。如果為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)而不用，那不如不學(xué)。體育教師在不斷地自覺學(xué)習(xí)的同時(shí)，要提高運(yùn)用知識(shí)的能力，做到學(xué)以致用。（3）體育新課程標(biāo)準(zhǔn)將各學(xué)段分為6級(jí)水平，教師在體育教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)，這是“區(qū)別對(duì)待原則”的具體化。在實(shí)施中，一個(gè)突出的問題是體育教學(xué)組織實(shí)施的多元化。這種多元化要求體育教師有非常強(qiáng)的駕馭課程的組織能力、應(yīng)變能力和控制全局的能力。（4）實(shí)施水平教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)水平。體育教師的專業(yè)技術(shù)技能不能僅滿足于簡(jiǎn)單的平面教學(xué)，而是要高于相應(yīng)的水平等級(jí)。體育教師要深化自己的技術(shù)技能，熟練掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)和技術(shù)，從多方面選用和創(chuàng)建新的、有效的、合理的教學(xué)方法。這就要求體育教師有高精深的運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力，能夠進(jìn)行立體的和全方位的教學(xué)實(shí)踐。（5）心理健康和社會(huì)適應(yīng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)最終能否得到落實(shí)，取決于這2個(gè)教學(xué)目標(biāo)的成功與否。它客觀上要求體育教師自己要有健康的心理、良好的心理調(diào)節(jié)能力、健全的人格和健康的社會(huì)適應(yīng)能力。一個(gè)心理有陰影、人格不健全、思想不健康、協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)、合作精神缺乏的人，是無法勝任體育教師工作的。要培養(yǎng)身心健康的接班人，教育者自己必須是身心健康的人。在新時(shí)期的教育變革之中，體育教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)型，深入充實(shí)自己，以適應(yīng)體育教育改革的需要，即達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，從而提高體育基礎(chǔ)教育的水平。

[1]黃愛鋒.體育教師職業(yè)專業(yè)化問題初探[J].浙江體育科學(xué)，2001，23（6）：24～26.

[2]張貴新.對(duì)教師專業(yè)化理念、現(xiàn)實(shí)未來的探討[J].外國教育研究，2002，29（2）：50～55.

[3]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001，12：12～16.

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G40-03

A

1671-1246（2010）20-0030-02

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新課程理念下中小學(xué)體育教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐研究”的階段成果（05JA880036）