張?jiān)魄?張玲 范祖承

（福建農(nóng)林大學(xué) 人文社科學(xué)院，福建 福州 350002）

英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力相關(guān)性研究

張?jiān)魄?張玲 范祖承

（福建農(nóng)林大學(xué) 人文社科學(xué)院，福建 福州 350002）

該文以英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為被試，調(diào)查他們英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者存在一定程度的正相關(guān)。閱讀水平高低對(duì)于讀寫(xiě)關(guān)系影響較大，而寫(xiě)作水平高低對(duì)于二者關(guān)系的影響不明顯。

英語(yǔ)；閱讀理解；寫(xiě)作；能力

近年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力的相關(guān)性話題，已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并進(jìn)行了廣泛的研究。國(guó)外 研究者早在20世紀(jì)70年代就對(duì)此做出了推斷。1982年，Woodford通過(guò)對(duì)99個(gè)日語(yǔ)考生的“托業(yè)”成績(jī)和另外的口語(yǔ)與寫(xiě)作測(cè)試進(jìn)行相關(guān)分析，得出“托業(yè)”的閱讀與另外的寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)相關(guān)達(dá)到0.83，由此判定：“托業(yè)”的閱讀成績(jī)可以很好的代表考生用英語(yǔ)寫(xiě)作的水平[1]。隨后，國(guó)內(nèi)學(xué)者也相繼對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系展開(kāi)研究。馬廣惠等考察了英語(yǔ)閱讀理解能力等因素對(duì)寫(xiě)作能力的影響，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)系數(shù)僅為0.19，由此認(rèn)為前者對(duì)后者產(chǎn)生間接影響[2]。隨后，許峰研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受技能和產(chǎn)出技能的相關(guān)關(guān)系，同樣發(fā)現(xiàn)他們的相關(guān)系數(shù)很低（0.183）[3]。但是，謝巍娜的調(diào)查結(jié)果卻大相徑庭。她通過(guò)對(duì)20名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生TEM 4中閱讀與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)二者存在密切相關(guān)（0.501）[4]。隨后，曾祥敏等利用定量和定性分析法，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.37［5］。王鶯鶯抽取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中閱讀測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試的分項(xiàng)成績(jī)作為研究樣本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者的相關(guān)系數(shù)為0.42[6]。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力的相關(guān)性研究很多，但是我們可以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果各不相同，沒(méi)有統(tǒng)一性。究其原因，可能是測(cè)試的對(duì)象、工具和手段等各不相同。同時(shí)，我們注意到，國(guó)內(nèi)研究者所提取的被試對(duì)象多是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，或英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生。他們屬于低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。那么對(duì)于高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的讀寫(xiě)關(guān)系又如何呢？二者之間是否存在密切相關(guān)或低相關(guān)？因此，本文嘗試以英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為被試，考查他們的英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力的相關(guān)關(guān)系。

本研究試圖回答以下問(wèn)題：1.英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是否存在相關(guān)？如何相關(guān)？2.閱讀水平高低，是否影響閱讀與寫(xiě)作關(guān)系？3.寫(xiě)作水平高低，是否影響閱讀與寫(xiě)作關(guān)系？

一 研究方法

（一）研究對(duì)象與研究樣本

研究對(duì)象為福建農(nóng)林大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)三個(gè)自然班的118名學(xué)生。以他們?cè)?008年11月中旬的半期考成績(jī)?yōu)檠芯繕颖?，原因是該半期考試卷是?jīng)過(guò)我們專門(mén)設(shè)計(jì)，依據(jù)八級(jí)試卷的難度，重點(diǎn)突出閱讀能力和寫(xiě)作能力的測(cè)試。其中，閱讀理解測(cè)試的材料選自八級(jí)模擬題，總分20分；而寫(xiě)作測(cè)試要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，總分20分，字?jǐn)?shù)300字以上，題目為“Unforgettble time w ith father/mother”。考試后訪談表明，所有學(xué)生均表示以前未做過(guò)類似的閱讀題。

（二）數(shù)據(jù)收集

我們于2008年11月中旬半期考之后，收集到118份的研究樣本，由兩位有經(jīng)驗(yàn)的精讀教師進(jìn)行批改,并取其平均分。隨后，閱讀得分與寫(xiě)作得分輸入EXCEL，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0，計(jì)算閱讀理解測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試之間的Pearson相關(guān)系數(shù)來(lái)完成分析。

（三）結(jié)果分析

相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)方法，通常用r表示相關(guān)系數(shù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)中如果r的絕對(duì)值在0.20～0.40為低相關(guān)；絕對(duì)值在0.40～0.70為切實(shí)相關(guān)，即較顯著相關(guān)；絕對(duì)值在0.70～0.90為高相關(guān)，即顯著的相關(guān)[7]。經(jīng)過(guò)相關(guān)分析，118名學(xué)生閱讀理能力與寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)如下：

表1：閱讀能力與寫(xiě)作能力的相關(guān)系數(shù)

由表1可知，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，在總體上成正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r=0.382）,說(shuō)明二者雖然存在相關(guān)，但并不是非常顯著。英語(yǔ)閱讀能力對(duì)寫(xiě)作能力有一定的預(yù)示作用，但不是絕對(duì)的。

為了進(jìn)一步考查不同閱讀水平的學(xué)生，他們的讀寫(xiě)相關(guān)性是否有差異。我們首先依據(jù)118名學(xué)生閱讀成績(jī)的高低，確定閱讀成績(jī)高于16分為高分組，共30名；閱讀成績(jī)低于12分為低分組，共30名。通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)，高分組中，閱讀平均分為17.93，其相應(yīng)的寫(xiě)作平均分為14.67；低分組中，閱讀平均分為10.80，其相應(yīng)的寫(xiě)作平均分為13.57。之后，我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別對(duì)比高分組與低分組中閱讀成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)的差異性。結(jié)果表明：高低分組閱讀成績(jī)的雙尾T值為為0.000，而寫(xiě)作成績(jī)的雙尾T值為0.007，均小于0.05，說(shuō)明高分組與低分組數(shù)據(jù)存在顯著性差異，高分組無(wú)論是在閱讀成績(jī)還是在寫(xiě)作成績(jī)都高于低分組。

隨后，我們通過(guò)相關(guān)分析對(duì)比閱讀高分組與低分組中讀寫(xiě)相關(guān)系數(shù)的差異，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

表2：閱讀高分組與低分組的讀寫(xiě)相關(guān)系數(shù)

由表2可知，閱讀高分組中，閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)系數(shù)為0.397；而低分組中，閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)系數(shù)為0.618。該結(jié)果表明：低分組的讀寫(xiě)相關(guān)系數(shù)比較顯著，大大高于高分組的讀寫(xiě)相關(guān)系數(shù)。說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平高低對(duì)于讀寫(xiě)的相關(guān)性有顯著影響，閱讀水平越低，寫(xiě)作水平也越低；而閱讀水平越高，寫(xiě)作水平卻不一定越高。

我們也用同樣的方法，考查了不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，他們讀寫(xiě)相關(guān)性的差異。依據(jù)寫(xiě)作成績(jī)的高低，確定高分組高于16分，低分組低于12分，各30名。高分組中，寫(xiě)作成績(jī)平均分為16.90，其相應(yīng)的閱讀成績(jī)平均分為15.13；低分組中，寫(xiě)作平均分為11.367，其相應(yīng)的閱讀平均分為12.8。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，高低分組寫(xiě)作成績(jī)的雙尾T值為為0.000，而閱讀成績(jī)的雙尾T值為0.001，均小于0.05，呈顯著差異，說(shuō)明寫(xiě)作高分組的寫(xiě)作成績(jī)和閱讀成績(jī)均遠(yuǎn)高于低分組的成績(jī)。

隨后，通過(guò)相關(guān)分析對(duì)比寫(xiě)作高分組與低分組中讀寫(xiě)相關(guān)系數(shù)的差異，數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

表3：寫(xiě)作高分組與低分組的讀寫(xiě)相關(guān)系數(shù)

由表3可知，寫(xiě)作高分組中，閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)系數(shù)r為0.418；而低分組中，閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)系數(shù)r為0.422。說(shuō)明無(wú)論是高分組還是低分組，他們的讀寫(xiě)相關(guān)性都比較顯著，寫(xiě)作能力對(duì)于閱讀能力有較強(qiáng)的影響。但是寫(xiě)作高分組與低分組的讀寫(xiě)相關(guān)系數(shù)差異不大，說(shuō)明寫(xiě)作水平高低對(duì)于讀寫(xiě)關(guān)系的影響不顯著。

二 討 論

（一）閱讀能力與寫(xiě)作能力的關(guān)系

表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明閱讀與寫(xiě)作有一定的相關(guān)性，閱讀理解能力對(duì)于寫(xiě)作能力有一定的影響（r為0.382）。這是因?yàn)槎邠碛泄餐恼J(rèn)知基礎(chǔ)和語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，并且都對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行大量操練。兩者都含有經(jīng)驗(yàn)圖式的作用,對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析都有理解和表達(dá)的行為。通過(guò)閱讀可以增加表達(dá)詞匯，積累大量的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，從而促進(jìn)寫(xiě)作中書(shū)面表達(dá)能力的提高；反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作則是對(duì)已儲(chǔ)存信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性地輸出,把所獲知識(shí)傳遞給他人,使語(yǔ)言知識(shí)在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的理解和加強(qiáng)，從而鞏固了閱讀時(shí)所學(xué)的詞匯、知識(shí)技巧。但是閱讀與寫(xiě)作又是獨(dú)立的、不可互相替代的能力。閱讀能力更多的是理解能力，即通過(guò)個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、心理圖式和文章信息的共同作用達(dá)到對(duì)于文章的理解；寫(xiě)作能力更多的是一種組織能力，通過(guò)寫(xiě)作策略表現(xiàn)出來(lái)，即如何以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，如何以圖式為基礎(chǔ)進(jìn)行心理構(gòu)思[8]。前者是輸入，后者是輸出。輸入必須通過(guò)各種語(yǔ)言操練，把知識(shí)吸收和內(nèi)化，才能達(dá)到輸出。因此二者是兩個(gè)相似的,動(dòng)態(tài)的, 既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴的技能。

（二）閱讀水平高低對(duì)于讀寫(xiě)關(guān)系的影響

表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明閱讀水平高低對(duì)于讀寫(xiě)相關(guān)性造成較為顯著的影響，閱讀能力低的學(xué)生，他們的寫(xiě)作能力也比較低，但是閱讀能力高的學(xué)生，他們的寫(xiě)作能力卻不一定高。馬廣惠認(rèn)為影響學(xué)生寫(xiě)作能力高低的因素有多種，除了閱讀理解能力外，還有母語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)知識(shí)和能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平等[2]。閱讀水平高，只能說(shuō)明學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，但是如果他們的母語(yǔ)寫(xiě)作能力較差、表達(dá)詞匯有限、亦或構(gòu)思能力較低，就不能把所思所想完整、清晰地闡述清楚，這就是我們通常所說(shuō)的“眼高手低”。正如Hughey所說(shuō)，一名好的讀者并不一定能成為一名好的作者, 因?yàn)殡m然閱讀能夠給予讀者新的觀念、思維方式、語(yǔ)料、句型結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容, 一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有通過(guò)真正的寫(xiě)作才能在實(shí)質(zhì)上提高寫(xiě)作水平[9]。因此，閱讀能力越高，其寫(xiě)作能力卻不一定越高。但閱讀能力差的學(xué)生，他們相應(yīng)的表達(dá)詞匯、句法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、背景知識(shí)等都非常有限，這些都必然直接影響了寫(xiě)作能力的提高，因此閱讀能力越低，其寫(xiě)作能力也越低。

（三）寫(xiě)作水平高低對(duì)于讀寫(xiě)相關(guān)性的影響

表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：整體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力對(duì)于閱讀能力有比較明顯的預(yù)示作用，因?yàn)閷?xiě)作有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用,促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化,從而有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。因此通過(guò)寫(xiě)作,學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能夠不斷得到鞏固并內(nèi)在化,為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路，寫(xiě)作可以幫助提高閱讀水平。但是寫(xiě)作水平高低對(duì)于讀寫(xiě)關(guān)系的影響不大(0.418與0.422),即寫(xiě)作水平高的人,閱讀水平不一定高;寫(xiě)作水平低的人，閱讀水平也不一定低。因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作畢竟還是相對(duì)獨(dú)立的能力，閱讀過(guò)程主要是運(yùn)用一定的閱讀技巧，通過(guò)閱讀者自身的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)等獲得對(duì)于文章的理解，閱讀的結(jié)果要受到閱讀材料的限制；而寫(xiě)作過(guò)程主要是運(yùn)用組織能力，以構(gòu)思為基礎(chǔ)形成新的語(yǔ)篇。能夠自由表達(dá)思想的人，不一定就能正確理解別人的觀點(diǎn)。寫(xiě)作水平高意味著學(xué)習(xí)者的組織能力和構(gòu)思能力比較高，但并不一定表示他們對(duì)篇章的理解能力高，因此閱讀水平不一定高。其次，本次實(shí)驗(yàn)的被試是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，他們整體上屬于高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，已經(jīng)修完基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀等課程，因此，即使是寫(xiě)作水平低下的學(xué)生也基本掌握了各種寫(xiě)作技巧，也有相對(duì)充足的詞匯和句法儲(chǔ)備，以及一定的組織、構(gòu)思和理解能力，因而對(duì)于讀寫(xiě)關(guān)系造成的影響不顯著。

三 結(jié) 論

綜上所述，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本回答了我們的三個(gè)研究問(wèn)題，即對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力存在一定程度的正相關(guān)。學(xué)生的閱讀能力對(duì)于寫(xiě)作能力有一定的影響，反之亦然。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀水平高低對(duì)讀寫(xiě)相關(guān)性的影響較大，而寫(xiě)作水平高低對(duì)二者影響不大。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系而提倡讀寫(xiě)結(jié)合的整合教學(xué)，但是卻發(fā)現(xiàn)有時(shí)效果并不是很理想，原因可能就是沒(méi)有注意到學(xué)生閱讀或?qū)懽魉降牟町愋?。因此筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，英語(yǔ)教師一方面要鼓勵(lì)所有學(xué)生有目的地大量閱讀,從中學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí),獲取所需信息,并將這些信息記錄、儲(chǔ)存。儲(chǔ)存的信息量越大,為寫(xiě)作積累的素材就越多。另一方面要特別針對(duì)閱讀能力低下的學(xué)生，進(jìn)行更多針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。讓他們?yōu)殚喿x而寫(xiě)作或?yàn)閷?xiě)作而閱讀，這對(duì)提高他們的閱讀水平或?qū)懽魉叫Ч@著。

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（責(zé)任編校：王晚霞）

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G623.31

A

1673-2219（2010）01-0163-03

2009－10－15

該論文為福建省教育廳社科研究項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作相關(guān)性研究”課題（編號(hào)JBS07063）成果之一。

張?jiān)魄澹?976－），女，福建福州人，福建農(nóng)林大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得和專門(mén)用途英語(yǔ)。