楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221004）

高職教師專業(yè)化成長內(nèi)涵、方式及有效途徑

楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221004）

從高職教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵入手，分析高職教師專業(yè)化成長的方式，進而提出高職教師專業(yè)化成長的有效途徑。

高職；教師專業(yè)化；內(nèi)涵；方式；有效途徑

當前，職業(yè)教育要求把教師職業(yè)看成是一門專業(yè)，進而提出了職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的問題。對高職教師而言，重新思考專業(yè)化發(fā)展的目標，不斷提高自己的品位、格調(diào)和氣質(zhì)，勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實踐，在學(xué)習(xí)中不斷成長，在實踐中完善自我，是其專業(yè)化成長的必由之路。

高職教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化概念的提出

教師專業(yè)化思想源于西方。20世紀初，美國著名教育學(xué)家杜威（J.Dewey）提出，希望能夠像培養(yǎng)工程師、醫(yī)師和律師那樣培養(yǎng)教師，于是教師專業(yè)化問題就被提了出來。此后，歐美各國紛紛對此進行了大量研究。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在 《關(guān)于教師地位的建議》中強調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)，認為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。隨后，聯(lián)合國教科文組織又正式將教師列為一個專業(yè)化的職業(yè)。

在我國，教師專業(yè)化近年來才逐漸被關(guān)注。因為在“文革”及之后的一段時期內(nèi)，教師行業(yè)一直處于低地位、低收入、低要求的狀態(tài)，廣大教師尤其是職業(yè)院校教師未享有應(yīng)有的社會地位，經(jīng)濟收入偏低，教學(xué)任務(wù)偏重。許多學(xué)校出現(xiàn)了人才不愿從教、高水平教師學(xué)校留不住的現(xiàn)象。改革開放之后，這種情況才逐漸轉(zhuǎn)變，但對于教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)仍認識不一。

1998年，在北京師范大學(xué)召開的師范教育國際研討會明確提出：當前我國師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。從此，教師職業(yè)專業(yè)化便成了我國教師教育發(fā)展的方向，各類學(xué)校也把培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師作為學(xué)校發(fā)展的重要目標。

（二）教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵

至于教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵，筆者認為主要包含兩個方面：一是如何看待教師職業(yè)的專業(yè)化，二是如何對待教師個人的專業(yè)化成長。所謂教師職業(yè)專業(yè)化就是把教師行業(yè)當作專業(yè)性較強的行業(yè)，把教師群體區(qū)別于社會其他群體，是把教師職業(yè)的一致性與專業(yè)學(xué)科的多樣性相融合的過程。所謂教師專業(yè)化成長，是指個人成為教師后在教學(xué)過程中逐漸成長或轉(zhuǎn)變的過程。高職教師的專業(yè)化成長，要求教師在從教過程中通過不斷的在職學(xué)習(xí)補充知識、增強技能，以便在職教領(lǐng)域能夠以高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)為廣大受教育者提供專業(yè)化的服務(wù)。

高職教師專業(yè)化成長的方式

教師專業(yè)化成長過程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過程，又是高職院校為促進教師專業(yè)化成長采取一系列措施的過程，是教師“內(nèi)化”與學(xué)校“外推”過程的有機結(jié)合。

（一）教師專業(yè)化成長的“內(nèi)化”過程

教師專業(yè)化成長的“內(nèi)化”過程就是指教師個人通過自主學(xué)習(xí)和實踐，逐步把自己鍛煉成為一名優(yōu)秀教師的過程。其主要方式有：

勤于學(xué)習(xí) 高職教師首先應(yīng)加強對職教理論的學(xué)習(xí)和研究，深刻理解職業(yè)教育的地位和作用，要對高職教育辦學(xué)特色有清晰的認識。其次，應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)知識，與時俱進地了解職教課程改革的相關(guān)知識，不斷增強服務(wù)職業(yè)教育的本領(lǐng)。再次，應(yīng)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)本學(xué)科最前沿的知識，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在高職院校中，教師專業(yè)知識越豐富，學(xué)生的認同感就越強烈，也就越崇拜教師，教書育人目的的實現(xiàn)也就更加順暢。

善于思考 思考是學(xué)習(xí)的延伸。教師專業(yè)成長中的思考主要表現(xiàn)為兩個層面，宏觀層面主要是思考個人在職業(yè)教育中的作用以及在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)扮演的角色。微觀層面就是教師個人的教學(xué)反思，這是促進高職教師專業(yè)化成長的最有效方式。教學(xué)反思是教師對于教學(xué)中教學(xué)現(xiàn)象的再思考，它不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)回顧和總結(jié)，是教師教學(xué)理論與教學(xué)實踐的具體對話。教學(xué)反思有助于改進和提高教師的教學(xué)能力與水平。

勇于實踐 教師專業(yè)化成長過程也是教師自我實踐的過程。高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須通過參加各種實踐活動來檢驗。當前，高職教學(xué)過程充滿無窮的變數(shù)，教師只有在實踐活動中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能最終去解決問題。

（二）教師專業(yè)化成長的“外推”過程

教師專業(yè)化成長的“外推”過程是指學(xué)校通過各種方式為教師成長提供支持，有效促進教師專業(yè)化成長的過程。高職教師專業(yè)化成長的過程，也是高職院校師資隊伍建設(shè)的過程。高職院校應(yīng)以提高教師的智能和技能為抓手，全面促進教師的專業(yè)化成長。

在智能方面，通過完善學(xué)校教科研管理制度，鼓勵教師圍繞課程改革參與各種教科研課題研究，支持教師撰寫高質(zhì)量的教研、科研論文，努力培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)研究團隊，通過示范引領(lǐng)，營造濃厚的教科研氛圍。

在技能方面，貫徹落實教師深入企業(yè)頂崗鍛煉的有關(guān)規(guī)定，積極做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注重教師實踐動手能力的提高，實行“四能并舉”，著力提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力、教科研能力和課程開發(fā)能力，鼓勵專業(yè)課教師積極參加省、市各類職業(yè)技能大賽，通過技能比武，提升專業(yè)實踐能力。

促進教師專業(yè)化成長的有效途徑

（一）根據(jù)教師職業(yè)的專業(yè)化要求，嚴把教師入口關(guān)

實行教師資格準入制度是高職教師職業(yè)專業(yè)化的根本，雖然目前高職院校尚未完全實行教師資格準入制度，但這是今后發(fā)展的必然趨勢。只有實行嚴格的職教教師資格準入制度，才能在起點上切實保證高職師資的基本素質(zhì)，才能為培養(yǎng)專業(yè)合格人才奠定良好基礎(chǔ)。

在國外，職業(yè)教育作為一個特殊的教育領(lǐng)域，教師專業(yè)化是對從教者的基本要求。

（二）根據(jù)教師的專業(yè)化成長要求，嚴把教師培訓(xùn)關(guān)

目前，高職院校普遍存在教師課程改革能力不足、實踐教學(xué)能力不強、教學(xué)和科研能力偏弱的現(xiàn)象。因此，做好教師在職培訓(xùn)工作是促進教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。

借助高校力量，提升教師專業(yè)理論知識和學(xué)識水平 在我國職教師資結(jié)構(gòu)中，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡、高學(xué)歷師資嚴重匱乏是困擾高職教育發(fā)展的重要因素之一。從國家層面看，要解決我國高職師資學(xué)歷偏低的問題，必須依托綜合性大學(xué)建立本科以上層次的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，重點為高職院校培養(yǎng)高學(xué)歷師資。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高職教育的特點，以專業(yè)知識應(yīng)用及高等師范教育為主，注重理論與實踐密切結(jié)合，突出實踐教學(xué)能力的訓(xùn)練。從高職院校層面看，應(yīng)想方設(shè)法選送一批有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿鴥?nèi)外著名高校讀研、攻博，支持鼓勵教師參加各種高層次教學(xué)研討會和學(xué)術(shù)交流活動，開拓他們的視野，提升他們的學(xué)術(shù)水平。

依托行業(yè)優(yōu)勢，提升教師專業(yè)實踐知識和動手能力 密切開展校企合作，共同培養(yǎng)師資，打造“雙師型”教師團隊是職業(yè)教育的特點。為此，高職院校必須充分依托行業(yè)和企業(yè)，派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，或者鼓勵、支持專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)承接技術(shù)研發(fā)課題，或者選派專業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)兼職，讓教師在企業(yè)實踐中提高自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。教師可帶著教學(xué)中的問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高新技術(shù)開發(fā)能力，成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。

開展豐富多彩的課程改革活動，提升教師的課程改革實施能力 （1）以“三對話”提升教師課程改革適應(yīng)能力?！叭龑υ挕笔侵笇I(yè)對話、師生對話、校企對話?！皩I(yè)對話”是同行之間共同研究探討本專業(yè)的最新動態(tài)、最新成果、最新問題?！皫熒鷮υ挕币环矫媸亲寣W(xué)生參與課程改革，另一方面是讓教師了解施教群體的需求?！靶Ｆ髮υ挕币环矫媸亲尳處熈私庑袠I(yè)企業(yè)對人才的基本需要，另一方面是聘請行業(yè)企業(yè)專家參與課程改革。（2）以“范式引領(lǐng)”提升課程改革探究能力。在課程改革推進過程中，要求教師采取由簡到繁、分層推進的做法。如教學(xué)設(shè)計，教師可以先進行一次課的教學(xué)設(shè)計，然后再進行單元教學(xué)設(shè)計，最后進行整體教學(xué)設(shè)計。學(xué)校在每項設(shè)計中評選出優(yōu)秀方案，加以表彰和推廣，通過范式引領(lǐng)，帶動教師提升課程改革探究能力。（3）讓專業(yè)帶頭人示范課程改革，提升教師課程實施能力。在操作上可以首先要求系部負責(zé)人和專業(yè)帶頭人率先實施課程改革，通過舉辦公開課、說課等活動先行示范。然后要求教師多上實驗課、多聽觀摩課、多看示范課，在教學(xué)實踐中掌握教學(xué)技巧，提升自身的課程實施能力。（4）開展課程改革優(yōu)秀教師評選活動，提高教師自我升華能力。在課程實施階段，課程改革優(yōu)秀教師評選活動的開展，不僅可以使優(yōu)秀教師在課程改革實踐中增強自信心，同時，也能通過榜樣作用引導(dǎo)其他教師全身心地投入到課程改革之中，不斷提高教師自我升華能力。

以“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為目標，增強教師的實踐教學(xué)能力 根據(jù)高職教育對教師能力的要求，教師必須具備實際崗位所需的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)管理實踐，有較強的實操示范、解決疑難問題和現(xiàn)場指導(dǎo)能力。因此，打造“雙師型”教師隊伍是高職院校師資培養(yǎng)的主要目標。第一，各系應(yīng)按學(xué)校要求制定教師赴企業(yè)頂崗鍛煉的計劃，明確對教師頂崗鍛煉的要求。第二，規(guī)范教師頂崗鍛煉的行為，教師要編制具體實施方案，明確頂崗鍛煉的內(nèi)容和目標。第三，建立相應(yīng)的考評機制，引導(dǎo)專業(yè)教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。在具體評價時，不僅要看教師是否具有本專業(yè)必需的職業(yè)資格證書，更要側(cè)重于對教師應(yīng)用性、實踐性教學(xué)能力的考評。

加強示范引領(lǐng)和校本研究，促進教師提高教科研能力 為使教師由 “經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，學(xué)校可邀請專家來校為教師舉辦專題講座，重點培養(yǎng)教師的問題發(fā)現(xiàn)能力、理論思考能力、課題研究能力和論文寫作能力。同時，還可以通過組織教師外出調(diào)研，參加有關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程改革培訓(xùn)班，拓寬視野、提高教科研水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)示范引領(lǐng)，帶頭參與教學(xué)研究，努力使自己成為研究型教育專家。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)，可以增強教師的教科研意識，營造濃厚的教科研氛圍，推動課程改革向縱深發(fā)展。應(yīng)深入開展校本研究，提高教師課程開發(fā)技術(shù)和能力。校本研究在課程改革中具有舉足輕重的作用，事關(guān)教師自身能力的完善和發(fā)展。在校本研究中，應(yīng)積極開展專題應(yīng)用研究，重點針對提高教師課程開發(fā)技術(shù)和實施課程教學(xué)能力展開。積極倡導(dǎo)問題即課題，要求全體教師結(jié)合自身教學(xué)中的問題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與實踐研究、行動研究相結(jié)合，重點破解現(xiàn)實中的重點、難點和熱點問題。

（三）不斷創(chuàng)新體制和機制

首先，要將師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，按年度制定《師資隊伍建設(shè)進程表》，使每一個教師明確目標，自加壓力，努力提高自身的教學(xué)能力和實踐能力。學(xué)校要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，采取專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、教學(xué)實踐等形式，加強教師校本培訓(xùn)。對青年教師應(yīng)實行試講制度，組織他們參加示范課、觀摩課、實踐課活動，同時，組織開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進他們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

其次，應(yīng)支持和鼓勵專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校要主動加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立能發(fā)揮教師潛力的“產(chǎn)學(xué)研”獎勵機制。要引導(dǎo)青年教師加強實踐應(yīng)用的研究，重視將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要發(fā)揮專業(yè)化職教教師的潛質(zhì)和優(yōu)勢，鼓勵他們在專業(yè)對口的情況下兼職和創(chuàng)業(yè)。

再次，要啟動“名師工程”，重視培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，重點打造科研型教師團隊。建設(shè)好一個專業(yè)，必須要有一個好的專業(yè)帶頭人和一批高水平的名師，專業(yè)帶頭人的能力和水平?jīng)Q定了本專業(yè)的地位和水平。為此，學(xué)校要從師德、師風(fēng)、專業(yè)學(xué)術(shù)水平和社會知名度等方面培養(yǎng)一批名師，作為專業(yè)建設(shè)領(lǐng)航人。他們不僅要在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，還要能吸引、帶動一批教師，形成一支高水平的教學(xué)科研團隊。

總之，教師專業(yè)化的核心是教師能夠針對學(xué)生的特點選擇運用最科學(xué)、形象、快捷的教學(xué)方式，讓學(xué)生接受教育，使學(xué)生能夠盡快地將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能和自身修養(yǎng)。目前，高職教師的專業(yè)化成長之路仍任重而道遠。

[1]劉捷.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蘇連福.關(guān)于我國教師職業(yè)專業(yè)化的思考[J].高等師范教育研究，2000，（5）.

[3]王雪梅.教師職業(yè)專業(yè)化研究文獻綜述[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（6）.

[4]張學(xué)民，申繼亮.國外教師教學(xué)專長及發(fā)展理論評述 [J].比較教育研究，2001，（3）.

G715

A

1672-5727（2011）04-0073-02

楊曉敏（1963—），男，江蘇昆山人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院副教授，主要從事教科研理論研究和管理。