◆李 存

(昭通師范高等專科學(xué)校)

詞匯銜接與語篇分析

◆李 存

(昭通師范高等?？茖W(xué)校)

以一篇大學(xué)英語語篇為研究對(duì)象,探討詞匯銜接理論應(yīng)用于語篇分析的可行性與實(shí)用性,為英語教學(xué)提供一種新的途徑。

詞匯銜接 語篇分析 英語教學(xué) 可行性 實(shí)用性

一、引言

英語學(xué)習(xí)水平的提高,不僅需要掌握基本的語法知識(shí)和一定的詞匯量,而且還必須加強(qiáng)對(duì)英語篇章的基本結(jié)構(gòu)和語篇知識(shí)的掌握。我國(guó)現(xiàn)行的英語教學(xué)還是以課文學(xué)習(xí)為主,這些課文中的語言材料是典范的言語所組成的篇章、對(duì)話的集合體,即語篇(discourse)。這些課文給英語學(xué)習(xí)提供了精選的語言材料和學(xué)習(xí)范文。語篇能力 (discourse competence)作為外語教學(xué)的新目標(biāo),代表了目前外語教學(xué)研究的趨勢(shì)與方向。語篇分析本身不是教學(xué)法,但它提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實(shí)踐途徑。只有通過實(shí)際參與語篇交際,才能真正理解語篇。因此,大學(xué)英語教學(xué)注重從語篇入手,才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí),發(fā)展他們的言語交際能力。

本文根據(jù)韓禮德派構(gòu)建的系統(tǒng)功能語法,從詞匯銜接這一角度來分析一篇大學(xué)英語語篇,試圖發(fā)現(xiàn)詞匯銜接理論應(yīng)用于語篇分析的可行性與實(shí)用性,進(jìn)而探討這種分析對(duì)于教學(xué)所帶來的啟示,從而為大學(xué)英語教學(xué)提供一種新的途徑。

二、詞匯銜接

語言學(xué)領(lǐng)域?qū)φZ篇的研究是近幾十年才發(fā)展起來的。作為語篇研究的重要概念之一,銜接引起了諸多學(xué)者的關(guān)注。一般認(rèn)為 Halliday和 Hasan合著的《英語中的銜接》(Cohesion in English)的出版標(biāo)志銜接理論的創(chuàng)立。Halliday和 Hasan將銜接劃分為語法銜接和詞匯銜接。

詞匯銜接指的是對(duì)一些詞確切的重復(fù)和對(duì)在創(chuàng)造語篇的過程中,某些詞與詞之間所起的基本語義關(guān)系作用的重復(fù),這種語篇特質(zhì)使之有別于雜亂無章、毫無關(guān)系的一串句子(McCarthy 1991),簡(jiǎn)而言之,詞匯銜接即通過挑選詞匯獲得銜接的效果 (Halliday&Hasan 1976)。詞匯銜接可分為重復(fù)(repetition),同義 /反義 (synonymy/antonymy),上下義 /局部 -整體關(guān)系(hyponymy/meronymy)這幾種復(fù)現(xiàn)方式 (胡壯麟,朱永生等,2005)。重復(fù)指具有同樣語義同一方式的詞匯在同一語篇中的反復(fù)出現(xiàn)。它是一個(gè)單詞或詞組的重復(fù),在英語中的使用目的是為了突出重要的事物。同義詞復(fù)現(xiàn)是指意義相同,在一定語境中基本可以替換的詞項(xiàng)。這些詞因表達(dá)相同或相近的邏輯概念而組合在一起,在語篇中能幫助語篇達(dá)到句子相互銜接和語義連貫,增強(qiáng)表達(dá)效果。反義詞復(fù)現(xiàn)指意義相反的詞反復(fù)出現(xiàn)使語篇連貫。上下義/局部 -整體復(fù)現(xiàn)是人們通過詞義上的包含關(guān)系使一些詞語相互替代,在語篇中復(fù)現(xiàn),起到連接作用。

三、語篇實(shí)例詞匯銜接分析

以《新編實(shí)用英語綜合教程 1》(第二版)第七單元第一篇課文 ThanksgivingDay and Christmas(p113)為研究對(duì)象,探討詞匯銜接理論在英語語篇分析教學(xué)中的應(yīng)用。Eggins(1994)認(rèn)為,“每一個(gè)詞匯串都表示一個(gè)主題或主題的一部分”(p103)。語篇 Thanksgiving Day and Christmas是一篇說明文,主要介紹美國(guó)兩個(gè)重要的節(jié)日:感恩節(jié)和圣誕節(jié)。在本語篇中,“ThanksgivingDay”,“Christmas”“family holiday”等詞串占有重要地位。

本語篇共由 3個(gè)段落組成。在每個(gè)段落中,作者大量使用詞匯銜接各種手段,各句之間相互銜接,形成語義連貫的段落整體。然而,每個(gè)段落的側(cè)重點(diǎn)不同,在詞匯上有所體現(xiàn):第一段,主要介紹感恩節(jié),作者以“ThanksgivingDay”這個(gè)詞串為主線進(jìn)行展開論述;第二段,以“Christmas”這個(gè)詞串為主線展開論述;第三段以“family holiday”這個(gè)詞串為主線展開論述圣誕節(jié)。本語篇乍一看,似乎三個(gè)段落彼此毫不相關(guān),實(shí)際上它們緊密相連,是一篇語義非常連貫的語篇。作者寫作技巧匠心獨(dú)具,從詞匯銜接方面可以管窺一斑:在第二段的第一句中,作者使用詞匯重復(fù)這一銜接手法重復(fù)第一段的主要詞串“Thanksgiving Day”;同樣,作者在第三段中使用同樣的方法重復(fù)第二段的主要詞串“Christmas”;第三段中的詞串“Thanksgiving Dinner”與第一段中的“ThanksgivingDinner”遙相呼應(yīng),三個(gè)段落通過詞匯銜接手段彼此緊密相連,渾然一體,形成語義連貫的語篇。

每一段內(nèi)容的安排上,作者也做了巧妙地設(shè)計(jì)。在第一段中,從詞匯銜接的運(yùn)用可以看出作者從三個(gè)方面介紹感恩節(jié):前三句為第一個(gè)層次。從詞串“settlers”,“Indian neighbor”,“New world”可以得知主要講述感恩節(jié)的歷史淵源;第 4句為第二個(gè)層次,詞串“the first Thanksgiving Day”告訴我們第一次感恩節(jié)的情況;第三個(gè)層次是最后一句,“Thanksgiving Dinner”揭示了感恩節(jié)大餐的構(gòu)成。第二段中,作者首先在第一句中使用詞串“ThanksgivingDay”與第一段的內(nèi)容相銜接,接著用詞串“Christmas”引出新內(nèi)容,從而可知第一句是過渡句,起到承上啟下的作用。詞串“shopping season”和“shopping day”是整體 -部分的詞匯銜接手段,暗示感恩節(jié)、圣誕節(jié)與人們購物之間的關(guān)系。最后一句中詞串“a Christmas tree”介紹有關(guān)圣誕樹的習(xí)俗。整體看來第二段屬于過渡段。在第三段中,詞串“Christmas”與第二段中的主要詞串重復(fù),起到語義連貫的作用。本段介紹圣誕節(jié)的方法與第一段不同,第一段主要從歷史淵源、第一次節(jié)日的情形及節(jié)日大餐三個(gè)方面介紹感恩節(jié),而本段主要圍繞詞串“family holiday”(家庭節(jié)日),作者使用同義 (this feeling)、整體 -部分 (season greetings,s weet home flavor)等詞匯銜接方法展開論述。作者的構(gòu)思縝密,設(shè)計(jì)精巧。第一句中詞串“Christmas”和“family holiday”為圣誕節(jié)定下描述基調(diào):圣誕節(jié)是一個(gè)家庭節(jié)日。這一句是主題句(key sentence),統(tǒng)領(lǐng)本段全文。余下部分從不同角度論述:整體 -部分 (song,the sweetmelody)詞匯銜接方法的運(yùn)用,暗示第二句第三句為第一層,“家庭節(jié)日”(this feeling)體現(xiàn)在一些圣誕歌曲中;第四句中 ,詞串“those who can’t join the family”,“Christmas cards”,“season greeting”的運(yùn)用表明這一層主要講述遠(yuǎn)離家人的人們通過寄送圣誕賀卡表達(dá)圣誕的問候;接下來這三句為第三層,主要講述在家的人 (family and friends,children,adults)如何度過圣誕節(jié);豐盛的大餐是每一個(gè)重要節(jié)日必不可少的組成部分,第八句主要介紹圣誕節(jié)大餐與感恩節(jié)大餐相似,重復(fù)(Thanksgiving dinner)詞匯銜接方法的運(yùn)用使這一段與第一段語義連貫;詞串“sweet home flavor”,“Christmas”和“the world over”表明最后一句為總結(jié)句(conclusion sentence):盡管世界各地都過圣誕節(jié),但它仍然保持“溫馨甜蜜的家”的特色。

四、對(duì)教學(xué)的啟示

詞匯銜接理論運(yùn)用于語篇分析教學(xué)完全可行和實(shí)用,為我們英語教學(xué)提供了新的研究視角,能夠有效地引導(dǎo)教師從由詞到句再到段落篇章“由下到上”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到先分析篇章再講解段落語句最后到詞語“由上到下”的語篇分析教學(xué)模式。通過分析語篇中作者運(yùn)用的詞匯銜接方法可以總結(jié)出作者的寫作技巧,謀篇布局的方法、思路。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的詞匯銜接方法,可以有效提高他們的語篇?jiǎng)?chuàng)造能力和破解、分析語篇的能力。當(dāng)然,本文只是從詞匯銜接的角度來研究語篇分析,語法銜接理論用于語篇分析再另行文進(jìn)行研究。本文只是在語篇分析這一領(lǐng)域進(jìn)行淺嘗輒止的研究,銜接理論還可以用于聽力、寫作以及其它英語教學(xué)領(lǐng)域。

[1]Eggins,S.An Introduction to Systemic FunctionalLinguistics.London:Pinter PublishersLtd,1994.

[2]McCarthy,M.Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]胡壯麟,朱永生,李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.

[4]《新編實(shí)用英語》教材編寫組.新編實(shí)用英語綜合教程 1(第二版)[Z].北京:高等教育出版社,2007.