關(guān)鎧含

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

日語(yǔ)聽(tīng)解能力的培養(yǎng)與任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

關(guān)鎧含

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

近年來(lái)，我國(guó)高校的日語(yǔ)教學(xué)水平得到了顯著提高，但在培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面效果卻不太理想。因此探尋具有實(shí)踐意義的教學(xué)方法成為日語(yǔ)聽(tīng)力課程的當(dāng)務(wù)之急。另一方面，任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往教學(xué)法的長(zhǎng)處，通過(guò)任務(wù)的制定，任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)變化性互動(dòng)，以其先進(jìn)的教學(xué)理念，逐漸被應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和一線的外語(yǔ)教學(xué)人員接受并認(rèn)可。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力課程中的具體實(shí)踐，顯示了其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性。

日語(yǔ)聽(tīng)力；任務(wù)型教學(xué)法；交際能力

一 任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)法的新發(fā)展，避免了教學(xué)過(guò)程中的“假交際”，它通過(guò)教師制定具有可操作性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了主體參與及合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型這一語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn)起源于20世紀(jì)60年代Vygotsky《思維和語(yǔ)言》一書，發(fā)展于70 年代Prabhu的語(yǔ)言教學(xué)改革項(xiàng)目，成形于80 年代Wilis的“任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。(劉延，2007)任務(wù)型教學(xué)主張教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱藏在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)為靈魂；學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行消化、吸收，明確任務(wù)中包含的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考如何完成任務(wù)，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

在全部教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮任務(wù)的導(dǎo)向作用，依據(jù)任務(wù)安排教學(xué)程序，組織教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。隨時(shí)利用任務(wù)的調(diào)節(jié)和控制，使學(xué)生沿著正確的軌道生動(dòng)活潑地獲得最充分的發(fā)展，可以說(shuō)任務(wù)型教學(xué)是充滿了“情意色彩”的。任務(wù)型教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化控制。因此，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，一言以蔽之就是“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。當(dāng)然，教師在制定任務(wù)時(shí)，不屬于該課的目標(biāo)，不要隨意添加，不從高難度出發(fā)，不搞拔苗助長(zhǎng)。教學(xué)進(jìn)程中要通過(guò)任務(wù)不斷檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，獲得反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，如果能使每個(gè)學(xué)生都滿懷激情地去完成任務(wù)，那么教學(xué)也就成功了一半。

二 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，而聽(tīng)作為最基本的一項(xiàng)技能，是語(yǔ)言交際中的重中之重。聽(tīng)不懂，無(wú)法吸收和理解信息，張口說(shuō)也就無(wú)從談起，交際也就無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。就我國(guó)高校的日語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)情況來(lái)看，大部分是導(dǎo)游或者與日本經(jīng)貿(mào)相關(guān)的公司。而這些都要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀是，出現(xiàn)了大量的“聾子日語(yǔ)”，“啞巴日語(yǔ)”，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)成為我們培養(yǎng)應(yīng)用性人才的一大難關(guān)。許多學(xué)生感到，詞匯、語(yǔ)法、句型是記了，可是與真正的、地道的日語(yǔ)還是難以實(shí)現(xiàn)掛鉤。很多畢業(yè)生反映就職以后由于日語(yǔ)聽(tīng)力能力薄弱，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)少，溝通困難，在崗位上重新開始學(xué)習(xí)的不乏其數(shù)。事實(shí)上，教師傳授的知識(shí)沒(méi)少講，而是我們的應(yīng)用能力培養(yǎng)還不夠。需要注意的是，日語(yǔ)聽(tīng)力課程中的語(yǔ)料，正是日本人在日常生活中的活生生的使用案例，從有聲語(yǔ)言的教學(xué)入手才能真正提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

聯(lián)系實(shí)際，課堂以外的日語(yǔ)能力等級(jí)考試也對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)解能力提出了更高的要求。尤其是地方院校的學(xué)生，日語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練幾乎都依靠日語(yǔ)聽(tīng)力課程，在日語(yǔ)能力考試中往往聽(tīng)力部分的成績(jī)不盡人意，成了“聾子”日語(yǔ)。日語(yǔ)能力等級(jí)考試改革之后，所有等級(jí)的日語(yǔ)聽(tīng)力部分由之前總比重的四分之一提高到了現(xiàn)在的三分之一，而學(xué)生的得分率并沒(méi)有提高，依然是失分大項(xiàng)，甚至出現(xiàn)了“成也聽(tīng)力，敗也聽(tīng)力”的說(shuō)法，可見(jiàn)聽(tīng)力無(wú)論在日常的工作需要還是應(yīng)試考級(jí)中，都顯得日益重要起來(lái)。直面我們的聽(tīng)力教學(xué)，缺乏應(yīng)用最新的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，學(xué)生一直處于強(qiáng)制聽(tīng)音的地位，教師處于強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位，聽(tīng)音頻、回答為題、答案講解、分析詞匯語(yǔ)法的流程無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

三 任務(wù)型教學(xué)在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體實(shí)踐

以上現(xiàn)象表明我國(guó)高校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題，需繼續(xù)改進(jìn)，那么任務(wù)型教學(xué)法怎樣發(fā)揮其特點(diǎn)，使日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、自主化，從而具體指導(dǎo)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)呢？為了更清楚地分析任務(wù)型教學(xué)，使之運(yùn)用到高校日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，本文以日本語(yǔ)聽(tīng)力第一冊(cè)第二版(華東師范大學(xué)出版社)為教材范例(以后均簡(jiǎn)稱第一冊(cè))，探討任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)前階段。

任務(wù)型教學(xué)將課堂分為以下幾個(gè)階段，即任務(wù)前階段(任務(wù)準(zhǔn)備階段)、任務(wù)中階段(完成任務(wù)階段)、任務(wù)后階段(語(yǔ)言焦點(diǎn)階段)。任務(wù)前階段的課堂實(shí)施即呈現(xiàn)任務(wù)，它可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而是在一系列的技能訓(xùn)練之后才呈現(xiàn)，那么任務(wù)就起不到驅(qū)動(dòng)的作用。以第一冊(cè)第一道題為例，次の単語(yǔ)を聞いて、共通のトピックを答えなさい，即是聽(tīng)力課開始的暖身，又可以一邊展示與本次聽(tīng)力課程有關(guān)的圖片和重要單詞，一邊向?qū)W生介紹之后的任務(wù)鏈，通過(guò)介紹話題引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容，從而激活語(yǔ)言。

2.任務(wù)中階段。

第二階段任務(wù)中階段，主要是以學(xué)生參與為主，按照教師布置的各種分任務(wù)、小任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生生合作和師生合作。例如第一冊(cè)看圖題，絵を見(jiàn)て、正しい答えを一つ選びなさい。此題采取圖文并茂的形式，切合日語(yǔ)使用的實(shí)際語(yǔ)境，語(yǔ)言純正，教師可設(shè)立聯(lián)想與語(yǔ)境詞匯預(yù)測(cè)的分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想關(guān)單詞的再憶以區(qū)別選項(xiàng)。再如CDを聞いて、會(huì)話に応用しなさい一題，注重介紹日本社會(huì)、文化的各個(gè)側(cè)面，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，還將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，將文本聽(tīng)解和自主發(fā)表相結(jié)合，提高學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)的綜合能力。教師通過(guò)充分發(fā)揮會(huì)話后ロールプレー之后的問(wèn)題優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生小組或小組代表組織語(yǔ)言，從而達(dá)到聽(tīng)說(shuō)能力的同步提高。每一課的最后一部分もういっぱい、會(huì)話を聞いて、あとに続く言葉、或いは適當(dāng)な話題を選びない，題材廣泛、內(nèi)容新穎，不僅要聽(tīng)懂，更對(duì)語(yǔ)用能力提出了要求，即理解言外之意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及交際能力。

3.任務(wù)后階段

第三階段任務(wù)后階段是一個(gè)鞏固的階段，我們可以理解為是一個(gè)評(píng)價(jià)階段。也是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作的階段，也就是練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)的階段。第一冊(cè)中ロールプレー練習(xí)的小組結(jié)束后，可以采用自我評(píng)價(jià)，小組自評(píng)，最后教師總評(píng)的方法，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)詞匯及句型，達(dá)到教學(xué)效果。教師在傾聽(tīng)后要及時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容作出準(zhǔn)確的判斷和回應(yīng)，對(duì)正確的回答充分肯定，對(duì)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行更正，對(duì)疏漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)簡(jiǎn)略的地方進(jìn)行擴(kuò)展。

四 任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐意義

任務(wù)的導(dǎo)入，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)或行為實(shí)現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的保證。首先，可以集中學(xué)生的注意力，教師通過(guò)任務(wù)呈現(xiàn)，給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)?，較強(qiáng)的信息刺激，有效的任務(wù)導(dǎo)入，可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色。其次，可以引發(fā)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受制于興趣，恰如其分、新鮮有趣、引人入勝的任務(wù)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生迅速做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。再次，可以進(jìn)入課題。任務(wù)導(dǎo)入能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。因此，任務(wù)前階段可以對(duì)課堂教學(xué)起到定向的作用，并由此展開教學(xué)，把課堂教學(xué)引向深入。

完成任務(wù)階段把舞臺(tái)讓給了學(xué)生，使課堂對(duì)話不僅發(fā)生在師生之間，而且存在于學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間。這個(gè)階段使教學(xué)信息實(shí)現(xiàn)了在學(xué)生成員之間的多邊多向流動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生群體的互動(dòng)功能。正是這一過(guò)程，學(xué)生不斷內(nèi)化他人語(yǔ)言，又同時(shí)組織自己的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在小組討論中，大家各抒己見(jiàn)，互幫互學(xué)，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，各組代表匯報(bào)本組合作討論的初步成果，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，因?yàn)閷?duì)話本身就是一種創(chuàng)造。

教師在任務(wù)后階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是十分必要的，一方面對(duì)任務(wù)中階段的成果展示做出必要的歸納和總結(jié)，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自己彌補(bǔ)缺陷與不足；另一方面對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)性的總結(jié)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種反饋也使教師的教學(xué)能力得到了提高，促使教師不斷地豐富自己的文化基礎(chǔ)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也在吸收著學(xué)生的新經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富著自己。

五 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力課程中的應(yīng)用，我們看到任務(wù)前階段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)階段，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，提高了自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在任務(wù)型教學(xué)中的小組活動(dòng)，則啟發(fā)了學(xué)生的想象力、培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。任務(wù)后階段的語(yǔ)言焦點(diǎn)則實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)話，通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。由此看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)中有著重要的意義。

[1]劉延.試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(1):92-94.

[2]黃玉霞.任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式探析 [J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(7)：137-139.

[3]金芳.任務(wù)型課堂教學(xué)的重要性[J].科教文匯，2011(8)：34-35.

[4]劉滿堂．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(1)：85-87.

[5]陳锫.針對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的實(shí)驗(yàn)性研究[J].外語(yǔ)研究，2009(2)：40-41.

ClassNo.:H36DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

CultivationofListeningComprehensionofJapaneseandApplicationofTask-basedTeachingApproach

Guan Kaihan

It is imperative for universities to find out the effective teaching methods to improve the Japanese listening comprehension . The task-based teaching methods ,which is operated based on the new teaching ideas , has been applied in foreign language teaching through the task distribution and the realization of the tasks distributed. The paper discussed the application of task-based teaching methods in Japanese listening comprehension teaching.

Japanese listening comprehension; task-based teaching approach;communicative competence

關(guān)鎧含，碩士，助教，許昌學(xué)院。

1672-6758(2012)09-0120-2

H36

A