王秋紅

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。本文結(jié)合聾校語(yǔ)文教學(xué)，闡述了如何開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、訓(xùn)練學(xué)生思維和能力的幾種方法，對(duì)如何在聾校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)聾生創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0082－02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。民族創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望在于教育，而特殊教育作為其中的一部分也有著不可推卸的責(zé)任。耳聾學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律與健全人一樣，也是從具體到形象，從低級(jí)到高級(jí)。但耳聾學(xué)生一個(gè)突出的特點(diǎn)是其思維水平長(zhǎng)期停留在直觀形象的階段，而抽象思維發(fā)展緩慢。因此，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維更加任重而道遠(yuǎn)，只有在擴(kuò)大聾童感知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)豐富他們的語(yǔ)言，才能補(bǔ)償其生理、心理缺陷，使他們成為殘而不廢的有用人才，這也是我們特教工作者肩負(fù)的神圣使命。

語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，它的知識(shí)面涉及廣泛，內(nèi)涵極其豐富，是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、訓(xùn)練學(xué)生思維和能力的工具學(xué)科。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何在聾校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力呢？

一 設(shè)置懸念，課始引趣

引發(fā)興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好開(kāi)端。聾孩子的無(wú)意注意在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，所以一定要引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去接受新知。每一個(gè)聾孩子都容易對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設(shè)置了疑點(diǎn)，他們常?？释玫浇Y(jié)論，會(huì)認(rèn)真、積極地去探索。例如：在教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》一文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看過(guò)計(jì)算機(jī)嗎？它都有什么功能？”學(xué)生回答：“見(jiàn)過(guò)?！庇械恼f(shuō)計(jì)算機(jī)能計(jì)算，有的說(shuō)計(jì)算機(jī)能打字，還有的說(shuō)計(jì)算機(jī)能玩電子游戲……我適時(shí)夸獎(jiǎng)同學(xué)們知道的還真不少，進(jìn)而引出要學(xué)的課文。出示課題后，我追問(wèn)，“看了課題，你們非常想了解什么呢？”大家情緒高漲，主動(dòng)發(fā)言：“我想知道計(jì)算機(jī)究竟有多少功能？”“都是干什么的？”“是誰(shuí)發(fā)明出來(lái)的？”。我則抓住契機(jī)鼓勵(lì)說(shuō)：“那就讓我們來(lái)讀課文，尋找答案吧?！?/p>

此時(shí)學(xué)生迫不及待地打開(kāi)課本，帶著濃厚的興趣，認(rèn)真研究起來(lái)。把“要你知道”變成“你要知道”，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二 利用教材，培養(yǎng)聾生的想象力

聾生常常以目代耳，用眼睛觀察周?chē)氖澜?，所以他們的觀察力很強(qiáng)，想象力也極其豐富，而想象力正是創(chuàng)新的源泉。在教學(xué)中，我體會(huì)到想象越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)，因此，在講課中，我充分挖掘教材中的想象因素，如教學(xué)《頤和園》時(shí)，在學(xué)生了解頤和園這座皇家園林的各種景色特點(diǎn)后，我抓住這樣兩句話引導(dǎo)學(xué)生想象?！懊恳婚g的橫上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)，沒(méi)有哪兩幅是相同的。”結(jié)合這座園林修建的歷史和年代，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象?！敖ㄖ熀彤?huà)師真可謂能工巧匠！你們能想象一下，上面都畫(huà)了些什么嗎？把長(zhǎng)廊打扮得如此之美”。這時(shí)，學(xué)生結(jié)合插圖，展開(kāi)聯(lián)想，不一會(huì)兒工夫，紛紛發(fā)言：“我想其中一間畫(huà)有牡丹，因?yàn)樗笳鞲毁F榮華……”，“我想上面可能畫(huà)有幾株漂亮的蘭花，非常精致高雅……”，“我想上面一定有嫦娥抱著美麗的玉兔……”，描述的種類(lèi)繁多，形容得栩栩如生，可見(jiàn)，他們已經(jīng)展開(kāi)了聯(lián)想的翅膀。這時(shí)，我再引導(dǎo)他們讀下句：“園內(nèi)橋的式樣不一。”這些橋式樣不同，在這么美的地方，古代勞動(dòng)人民又會(huì)創(chuàng)造一些什么式樣的橋來(lái)突出園林的別致呢？畫(huà)完后仿照十七孔橋的介紹說(shuō)一說(shuō)。大家坐在一起，熱烈地討論著、辯駁著，說(shuō)得津津有味，同時(shí)還不忘用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)著。可以說(shuō)，有了他們的創(chuàng)想，一定使這座皇家園林增色不少；更可以說(shuō)，每個(gè)孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸。

三 文末續(xù)尾，創(chuàng)造性閱讀

許多時(shí)候，文章結(jié)束了，卻給同學(xué)們留下了想象的空間，而聾生又特別愛(ài)追問(wèn)。遇到這種情形，我則適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，我啟發(fā)學(xué)生：凡卡的爸爸能收到那封信嗎？凡卡今后的生活又會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生創(chuàng)造新的情節(jié)來(lái)深化主題。還有在講聾校語(yǔ)文教材十一冊(cè)13課的結(jié)尾時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考這三位女學(xué)生究竟看到了什么？如果他們看到王老師，又會(huì)怎樣呢？你能想象一下嗎？鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有所創(chuàng)新。

四 大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思源于疑。聾生的好奇心強(qiáng)，疑問(wèn)多，他們讀書(shū)時(shí)有了疑問(wèn)，才能進(jìn)一步去思考、去探求、去分析。教學(xué)時(shí)，我避免讓學(xué)生機(jī)械地去接受知識(shí)。不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如《撈鐵牛》一課學(xué)完以后，有的學(xué)生問(wèn)：“是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來(lái)？”“水的浮力真的有那么大嗎？”針對(duì)學(xué)生的疑惑，我首先肯定這名學(xué)生考慮得很周全，然后想辦法幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)給他們點(diǎn)撥浮力的原理，使他們真正能理解浮力的巨大作用，從而把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑一步一步走向創(chuàng)造的過(guò)程。

五 制作學(xué)具，激活思維

聾生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，而抽象思維發(fā)展遲緩。語(yǔ)文課本中有許多抽象的東西，他們理解起來(lái)很吃力。針對(duì)這種現(xiàn)象我安排學(xué)生分組合作，自己動(dòng)手制作課件、學(xué)具，然后在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，變“生”為“師”使其成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用自己制作的學(xué)具匯報(bào)說(shuō)明，其創(chuàng)造、思維、表達(dá)能力得到了突飛猛進(jìn)的提高。每學(xué)一篇課文前，我都激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，然后與伙伴合作制作與內(nèi)容有關(guān)的學(xué)具，可畫(huà)、可編、可做，不拘一格。學(xué)生常常有驚人之舉，各方面都有很大提高。如《趵突泉》一課，表示大泉小泉的特點(diǎn)，學(xué)生用氣流和玻璃管演示，形象逼真，為抽象的內(nèi)容提供了形象的視覺(jué)形象，并鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。

六 發(fā)散思維，求異創(chuàng)新

聾生的分析能力、抽象與概括的能力都很差。所以，教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練聾生多角度多層次的發(fā)散思維，變通性的學(xué)習(xí)，消除思維定勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，尋求有創(chuàng)造性的各種答案。因此，我從每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。如教學(xué)《未來(lái)的房屋》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)想一想，你還能設(shè)計(jì)出什么樣的房屋呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生常常能變通思維，舉一反三。設(shè)計(jì)出面包房屋、教育書(shū)屋、游戲娛樂(lè)屋等，那種敢為人先的精神，令我欣喜不已。這樣既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，又等于給學(xué)生插上了智慧的翅膀，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)尊重每個(gè)個(gè)體，發(fā)揮每個(gè)聾生的特長(zhǎng)，讓他們會(huì)吸納，去思考、去創(chuàng)造，時(shí)刻擦亮創(chuàng)造的火花，充分獲得創(chuàng)造的喜悅，創(chuàng)造出屬于殘疾人的一片藍(lán)天。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕