林瑛瑛

【摘 要】只有充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學習興趣，才能使學生變“要我學”為“我要學”。在作文教學中，讓學生擺脫“怕文”轉(zhuǎn)為“樂文”，則要講究方法，激趣寫作；聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣；采用游戲，玩中習作；正面評價，樹立信心。小學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，因此教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的習作興趣，從而提高習作水平。

【關(guān)鍵詞】小學；寫作；興趣；提高

葉圣陶說：“興趣是學習的動力，成功的快感，它會使人更加努力?！敝挥谐浞终{(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學習興趣，才能開他們的心智，萌發(fā)創(chuàng)新意識，才能在滿懷激情中體驗到成功的快感，使學生變“要我學”為“我要學”。那么，在作文教學中，如何讓學生擺脫“怕文”轉(zhuǎn)為“樂文”呢？

一、講究方法，激趣寫作

作文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性很強的精神勞動，所以，如果不加以引導，學生就會形成不良的習作心境。因此，在教學中應講究指導方法，讓學生覺得作文不難，萌發(fā)對作文的興趣。我曾聽過一位語文老師的作文指導課，感覺頗為成功。他在指導學生用“總起——分述”的方法寫一段話時，設(shè)計了這樣一次練習：首先在黑板上寫一句話：“今天很冷”，要求每個學生用一句話來說明，但不準出現(xiàn)“冷”字。當一個學生說出“寒風刺骨”后，大家就爭相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的“寒風刺骨”……你一言，我一語，一下子說了很多，那位老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話兒編組。凡屬于學“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組，寫人物“動態(tài)”的編到第三組。學生興趣盎然，很快就完成了任務。最后按總起、分述的形式說話，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果90%的學生都能寫上一段完整的話，例如有個學生這樣寫：“今天很冷。西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了。大家都穿上了冬裝，小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，依然凍得發(fā)抖。”這段話把“冷”字寫具體了，而且言之有序?！霸賮恚賮怼睂W生們興致勃勃，于是老師換了一個題目，寫“今天很熱……”

教學之聲道無他，求其善導而已，這位老師先讓學生根據(jù)自己的生活積蓄“爭相發(fā)言”，然后再指導“編組”歸類，讓學生言之有物的同時，再訓練他們“言之有序”，在輕松、愉快、不知不覺中，讓學生知道“寫什么”的同時又學到了“怎么寫”。在此基礎(chǔ)上，再讓學生舉一反三寫“熱”，使“總起——分述”這種表達方式得以鞏固，這樣就破除了作文的神秘感，提高了習作興趣，培養(yǎng)了習作能力，讓學生覺得作文其實是如此“輕松”！

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣

學習動機是推動學習的一種內(nèi)部動力，因此，引起動機是學習過程的首要問題。美國心理學家馬斯洛以為：動機來源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性，積極性也就越高。據(jù)我觀察，小學生的習作需要大致有兩種，一是為了安全需要——完成作業(yè)，躲避教師和家長的指責，二是為了自尊的需要——獲得尊重，追求教師的表揚，同學的崇拜，這些需要的層次比較低，難以刺激學生產(chǎn)生作文的動機。如何激發(fā)學生較高層次的需要，我認為必須把作文訓練同生活聯(lián)系起來。我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活脫離了生活，寫作就無從說起。”為了讓學生探索生活的內(nèi)在底蘊，營造“一種處處有生活，處處有作文”的氛圍，教師可以大膽地把作文教學帶出課堂，帶進自然，帶進社會，拓寬作文教學的途徑，激發(fā)學生作文的內(nèi)在活力。

如寫小動物《青蛙》，我們完全可以把作文教學帶到自然中，把課堂搬到田野上，讓學生觀察青蛙的外形、跳躍動作及捕捉害蟲等情形，結(jié)合自己的一些想象，并讓學生當場討論交談，教師隨時點撥評論，這樣，把自己看到的、聽到的、想到的寫成作文，就成為學生的一種心理欲望，作文就成為學生心理流瀉出來的語言，那么作文就不會成為學生的一種心理壓力，而是一種興趣。這正如葉圣陶所說的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?/p>

三、采用游戲，玩中習作

游戲式就是把作文和游戲結(jié)合起來的一種作文訓練方式。玩游戲是學生最高興的事了，所以我個人以為可以讓游戲滲入到作文教學中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現(xiàn)玩趣，這樣作文也就成為一件平常事了。游戲能讓他們輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負擔，游戲所形成的場景，所營造的氛圍，能沖淡習作課堂的沉悶氣氛，使學生們沉浸在歡樂的海洋里，寫作的靈感、沖動可一觸即發(fā)；游戲本身為學生們提供了充足的材料，他們不再擔心去“搜索枯腸”了，而且，游戲內(nèi)容就是生活的再現(xiàn)，孩子們在游戲中饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，產(chǎn)生了強烈表達欲望，這些蘊含于玩樂活動中的知識文化又會不斷地充實學生的語言寶庫。

這是一節(jié)游戲作文課。我組織了一場推方塊游戲的比賽，我讓全班學生圍坐成一圈，再從學生中選出幾對選手，讓他們在圈中比賽，其它同學觀看助威。學生自然分成兩對手的支持者，氣氛異常濃烈。甚至，我也加入到他們的比賽中，和他們一決高低，比賽不僅提高了學生的學習熱情，也加強了師生之間的交流。賽后我趁機鼓動：“誰能把這激動人心的場面描述下來？”意料之中，無人拒絕。學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，能和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到寫作文是一種“負擔”了。

四、正面評價，樹立信心

心理學研究表明：小學生的學習興趣與學習信心成正比。因此，在作文教學中，重視正面評價，增強學生的習作信心十分重要。

（1）改變作文的評價方式，多給鼓勵肯定。教師應以發(fā)展的眼光去評價學生的習作，盡可能挖掘其作文中的閃光點，進行充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而樹立信心，努力寫作。比如對學生習作中新穎的題材，翔實的素材，甚至寫得較好的一段話，一句話乃至一個詞都用特殊的符號加以肯定，去保護他們的習作欲望，提高他們的習作興趣。

（2）充分利用評價的作用。作文評價，實際是一次“再指導”的過程。由于小學階段學生剛學習作文，其中問題肯定不少，教師評價時，應根據(jù)本次習作的訓練重點，以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣，有針對性地指出不足，然后有目的地指導修改。當他們有了些許的進步之后，再予以肯定，讓學生提高習作水平的同時，再次體驗成功的快樂，激發(fā)習作的欲望。

總之，興趣是入門向?qū)?，沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，因此教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的習作興趣，提高他們的習作水平。

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