摘要：分層教學(xué)法是貫徹“因材施教”的教育思想，既有利于所有學(xué)生能夠在知識(shí)、能力和成績(jī)方面得到普遍提高，又能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流頻率，從而促進(jìn)師生之間的感情，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣。本文通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的效果，結(jié)果表明：在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性品德等方面的差異性，采取分層教學(xué)法通過對(duì)學(xué)生分層、目標(biāo)分層，進(jìn)行分層施教、分層練習(xí)測(cè)評(píng)、分層小結(jié)，實(shí)施異步教學(xué)，既有助于達(dá)到因材施教、分層達(dá)標(biāo)的目的，又有助于使每一位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到逐步提高和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人人都有顯著的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；分層教學(xué)法；理論探討

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0100-02

數(shù)學(xué)課程因其邏輯性強(qiáng)而對(duì)中學(xué)生具有極大的吸引力，但也使少部分學(xué)生來說學(xué)起來非常困難，并對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生著重要的影響。目前數(shù)學(xué)在初中課程中是主要科目之一，與其他各主要科目相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更具有系統(tǒng)性，教學(xué)更需要具有連續(xù)性，從而也使得同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生數(shù)學(xué)水平出現(xiàn)了差異。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使數(shù)學(xué)課中同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)數(shù)學(xué)水平參差不齊的學(xué)生都能取得進(jìn)步，就有必要采取分層教學(xué)的方法，以避免因教學(xué)方法單一或針對(duì)性不強(qiáng)使學(xué)生吃不飽或者吃不了而降低學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

一、初中數(shù)學(xué)課中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程及教學(xué)效果分析

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。實(shí)際上，分層教學(xué)法就是貫徹“因材施教”的教育思想，既有利于所有學(xué)生能夠在知識(shí)、能力和成績(jī)方面得到普遍提高，又能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流頻率，從而促進(jìn)師生之間的感情，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣。在初中數(shù)學(xué)課中運(yùn)用分層教學(xué)法的研究，主要采用實(shí)驗(yàn)法和比較分析法，通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果的比較分析，對(duì)比分層教學(xué)法的效果，分析分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，從而為更好地在今后的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率起到促進(jìn)作用。

研究對(duì)象來自于我校初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)各選兩個(gè)教學(xué)班的部分學(xué)生，6個(gè)教學(xué)班共248人，每周每班上4次數(shù)學(xué)課。為了掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)狀況，在開課前對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，即學(xué)期開始的摸底測(cè)試。摸底測(cè)試數(shù)學(xué)課教學(xué)班中各類型數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)狀況的學(xué)生所占比例如表1所示。

表1 數(shù)學(xué)課教學(xué)班中各類型基礎(chǔ)狀況的學(xué)生所占比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果

分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法是將我校初中數(shù)學(xué)6個(gè)班的248名學(xué)生分成兩組：即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)法重新調(diào)整分班，按照開課前進(jìn)行調(diào)查掌握的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)狀況，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ、D四個(gè)層次采用分層教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)照組三個(gè)班不同基礎(chǔ)的學(xué)生按照傳統(tǒng)方式統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期末進(jìn)行考核和二次調(diào)查，并將考核和調(diào)查結(jié)果與學(xué)期開始的摸底調(diào)查測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。然后通過對(duì)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比分析，比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，即在采用分層教學(xué)法前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本處于同一水平，沒有什么差異。

學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果一項(xiàng)主要指標(biāo)，也檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握熟練程度和應(yīng)用能力的重要手段，因此，成績(jī)的評(píng)定可以在很大程度上反應(yīng)出分層教學(xué)的效果。由此，通過學(xué)期末的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果比較分析，來判斷分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果。我們采用百分制評(píng)定成績(jī)，部分班級(jí)，無論層次，考核內(nèi)容都是相同的。通過對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)：通過分層次進(jìn)行教學(xué)，用數(shù)學(xué)的知識(shí)性，趣味性、娛樂性引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，把握好各層次學(xué)生的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。通過學(xué)期末的測(cè)試結(jié)果反映出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，都有明顯的提高。其中，實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)法通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)方面與對(duì)照組在數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進(jìn)行教學(xué)的效果明顯，尤其是對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的效果最為顯著。

二、結(jié)論與思考

通過采用分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的效果明顯。在數(shù)學(xué)課堂上所獲得的知識(shí)是普通記憶。牢固記憶和熟練掌握需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。同時(shí)，青少年時(shí)期的心理素質(zhì)訓(xùn)練是很重要的，沒有很好的心理素質(zhì)，很難克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。因此平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以多鼓勵(lì)、多疏導(dǎo)的方法來培養(yǎng)。多分析他們的心理狀態(tài)和存在的問題，培養(yǎng)他們冷靜、沉著、堅(jiān)定、自信的心理素質(zhì)，通過提高心理素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。這既有利于提高數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績(jī)，也有利于提高的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但同時(shí)，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)課中運(yùn)用分層教學(xué)法也進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)，得到了一些新的啟示。分層次進(jìn)行教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)工作，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如數(shù)學(xué)課的教材就有必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容之分，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況將這些內(nèi)容劃分為不同層次，教學(xué)過程中各有側(cè)重。這些都為我們制訂目標(biāo)時(shí)劃分層次提供了依據(jù)。要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲，教師必須科學(xué)認(rèn)識(shí)差異，實(shí)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)踐中，具體實(shí)施過程要統(tǒng)籌安排，及時(shí)調(diào)節(jié)。分層次教學(xué)由于涉及幾個(gè)層次的教學(xué)，因此教師必須統(tǒng)籌安排。教師可以憑借經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本班學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，盡量讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)成績(jī)都有較大的提高。

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作者簡(jiǎn)介：楊建平（1972-），男，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。