劉軍

摘要：國標(biāo)蘇教版生物教材中增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但由于目前農(nóng)村初中教學(xué)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的開展未能體現(xiàn)新課程的要求，生物實(shí)驗(yàn)技能的有效考核有待改進(jìn)與完善。本文對農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)技能有效考核面臨的挑戰(zhàn)和所采取的應(yīng)對措施作了闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 生物實(shí)驗(yàn)技能 有效考核

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要組織形式。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對待生物實(shí)驗(yàn)，對生物實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行有效考核，是生物教師不得不面對的一個(gè)難題。

一、農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)技能實(shí)施考核的現(xiàn)狀

1.管理理念陳舊，對生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)質(zhì)量重視不夠。

2.由于生物實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作量大，課時(shí)量少，教師組織實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。

3.“黑板上講實(shí)驗(yàn)”、“試卷中背實(shí)驗(yàn)”多，學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能差，對生物實(shí)驗(yàn)的一般技能比較陌生。

4.教師專業(yè)水平不高，存在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教現(xiàn)象，沒有生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，實(shí)驗(yàn)課不能正常開設(shè)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法單一。書面形式的成績評價(jià)，重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過程，長期如此，學(xué)生形成動手實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)成績的影響并不大的心理依賴。

以上種種情形，給生物實(shí)驗(yàn)有效考核帶來難度，那么如何對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效考核呢？可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

二、生物實(shí)驗(yàn)技能考核的內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試將生物實(shí)驗(yàn)技能分為三大塊，即實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技能考核、實(shí)驗(yàn)的觀察技能考核和實(shí)驗(yàn)的操作技能考核，但生物實(shí)驗(yàn)技能主要還是指操作技能，不管是哪一種實(shí)驗(yàn)技能，都要考慮“實(shí)驗(yàn)過程”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”兩個(gè)要素。

1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技能。主要考查的是學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，例如在學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)后，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響方案，引導(dǎo)學(xué)生從提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等過程入手，學(xué)會科學(xué)探究的基本技能。這方面的要求較高。

2.實(shí)驗(yàn)的觀察技能考核。首先考查學(xué)生的觀察能力，評價(jià)時(shí)可參考觀察的目標(biāo)性是否明確，內(nèi)容是否正確，能否正確指出觀察的重點(diǎn)等；其次考查學(xué)生觀察的順序是否合理、步驟是否正確。如在《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細(xì)觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個(gè)組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不僅要求觀察的順序如此，而且在復(fù)述和復(fù)習(xí)時(shí)也要按這樣的順序。長期堅(jiān)持就會使生物實(shí)驗(yàn)課活而不亂，有條不紊地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的條理性；再次考查學(xué)生觀察的理解能力，即對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄是否正確，對觀察到的現(xiàn)象解釋是否合理；最后還要考查學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的敏銳性，能否及時(shí)和準(zhǔn)確抓住實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)和瞬間出現(xiàn)的現(xiàn)象等。

3.實(shí)驗(yàn)操作技能考核。操作實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物的一項(xiàng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)類型，考查的重點(diǎn)當(dāng)然是學(xué)生的操作技能。操作技能表現(xiàn)為學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)的外顯的操作技術(shù)水平，其評價(jià)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果兩個(gè)方面。

（1）實(shí)驗(yàn)操作過程評價(jià)：教師和同學(xué)一般采用觀察法對操作者的操作過程進(jìn)行觀察、記錄和評分。一看實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度（過程是否協(xié)調(diào)和流暢）；二看實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度（操作是否規(guī)范和到位），例如在《觀察和解剖鯽魚》等實(shí)驗(yàn)材料較大的實(shí)驗(yàn)中，教師可以親手對解剖過程進(jìn)行示范，讓學(xué)生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個(gè)感性認(rèn)識；三看靈活程度（能否對意外情況作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚?；四看?shí)驗(yàn)的完成速度等。

（2）實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果評價(jià)：用實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)學(xué)生的操作技能時(shí)，可以考慮，一是實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄及正確的程度；二是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和回答問題的正確程度；三是完成實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間。

三、生物實(shí)驗(yàn)操作技能有效考核評價(jià)的方法

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的差異分類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)。

1.筆試評價(jià)。就是將實(shí)驗(yàn)操作理論內(nèi)容如實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)成紙質(zhì)化材料讓學(xué)生筆試。例如，讓學(xué)生總結(jié)使用顯微鏡做觀察實(shí)驗(yàn)有哪些操作步驟，正確使用準(zhǔn)焦螺旋的方法是怎樣的。

2.知識重現(xiàn)性考核評價(jià)。就是呈現(xiàn)給學(xué)生一些事物或真實(shí)情境，要求學(xué)生現(xiàn)場辨認(rèn)出相關(guān)問題或答案。這種評價(jià)機(jī)制主要用于觀察類試驗(yàn)。觀察類實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)占很大的比重，如觀察種子結(jié)構(gòu)；莖、葉、花的結(jié)構(gòu)；卵的生殖與發(fā)育；動物的運(yùn)動方式；螞蟻的運(yùn)動器官與步伐的觀察實(shí)驗(yàn)；觀察生態(tài)系統(tǒng)的成分；觀察藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的生活習(xí)性……對觀察類實(shí)驗(yàn)的考核方法可以采取按學(xué)生必須掌握的觀察要點(diǎn)記分，最后得出該實(shí)驗(yàn)的總分進(jìn)行考核的評價(jià)方法。

3.現(xiàn)場操作性評價(jià)。就是給學(xué)生一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師用觀察法對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程及結(jié)果進(jìn)行分步記分評價(jià)。例如，洋蔥臨時(shí)玻片的制作實(shí)驗(yàn)，我們可以先將實(shí)驗(yàn)分為若干個(gè)關(guān)鍵的記分步驟，再根據(jù)學(xué)生完成每一步的操作情況進(jìn)行分步考核記分，最后，累加每步得分的考核方法。在進(jìn)行洋蔥臨時(shí)玻片的制作實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將實(shí)驗(yàn)分為：滴—取—展—蓋—染—觀察六個(gè)步驟，根據(jù)正確率，打上等第。

4.調(diào)查報(bào)告與總結(jié)性評價(jià)。調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種重要手段。旨在培養(yǎng)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)的成果的能力，提高調(diào)查能力和分析能力，對于此類評價(jià)，首先要看調(diào)查目的是否明確；調(diào)查對象的確定、制訂的調(diào)查方案是否科學(xué)、合理；對于調(diào)查過程能否如實(shí)記錄，能否對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行很好的整理和分析。如調(diào)查學(xué)生的睡眠狀況；調(diào)查中學(xué)生的環(huán)保意識；調(diào)查中學(xué)生的近視狀況；調(diào)查人群中糖尿病的發(fā)病情況；調(diào)查酸雨對環(huán)境的影響等。在學(xué)習(xí)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)后，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的生態(tài)系統(tǒng)，如校園、社區(qū)、農(nóng)田、小河等進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。

總之，新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步，促進(jìn)個(gè)體多方面地發(fā)揮潛能。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革［M］.東北師范大學(xué)出版社，2003：6.

［2］陳旭遠(yuǎn).新課程新理念［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：3.