杜霞

語文實(shí)踐性作業(yè)可以將語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)習(xí)、拓展延伸及綜合性學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容拿到生活當(dāng)中，以作業(yè)的形式讓學(xué)生獨(dú)立觀察、收集和整理，再通過小組合作、探究、交流，最終形成作業(yè)來完成。這樣的作業(yè)和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，讓語文走進(jìn)生活，讓語文教學(xué)與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。

一、把語文閱讀教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)中的拓展延伸”變成一種課外實(shí)踐性作業(yè)

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外作業(yè)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教育活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的深入。

（一）存疑之處巧設(shè)“拓展性實(shí)踐作業(yè)”

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，提倡給學(xué)生留白，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑、存疑。教師可以讓學(xué)生帶著疑問，通過多種途徑來解疑。在解疑的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，或通過小組合作交流的形式來完成。在這樣的延伸過程中，既保護(hù)了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生能力得到發(fā)展。

（二）增加知識(shí)需求活設(shè)“拓展性實(shí)踐作業(yè)”

教師要善于挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加以拓展。教師教學(xué)任何一篇文章時(shí)，僅限于文字中對人物和事件的介紹，學(xué)生是不能全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須在學(xué)習(xí)之前或之后，到課外去補(bǔ)充，這樣才能滿足學(xué)生的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》的時(shí)候，僅僅靠課文中的知識(shí)，對貝多芬人物形象和語言的理解就較為膚淺，這時(shí)教師可以通過課后延伸，讓學(xué)生去收集貝多芬的交響曲，去聽、去感悟。學(xué)生在收集、整理、交流的這一系列的過程中，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，還可以逐步深刻地感受到貝多芬艱辛的生命歷程及那顆永不向命運(yùn)低頭的心。

（三）多樣活動(dòng)激活“拓展性實(shí)踐作業(yè)”

教師可以幫助學(xué)生舉辦成果展示會(huì)，交流、推廣或利用成果，如舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)展覽、實(shí)地采訪等。“拓展性實(shí)踐作業(yè)” 的方式有很多，但要求教師要做有心人，將“拓展性實(shí)踐作業(yè)”的內(nèi)容落到實(shí)處，并且對“拓展性實(shí)踐作業(yè)”的內(nèi)容加以關(guān)注和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得更多、更實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。教師以自己熱愛生活的態(tài)度感染每一個(gè)學(xué)生，通過多樣的活動(dòng)加以傳遞，使學(xué)生在活動(dòng)中分享自己和他人的成果，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛、對語文的熱愛。

二、把語文閱讀教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)習(xí)”變成一種課外實(shí)踐性作業(yè)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課要備學(xué)。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，初步感知新教材，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙并做好準(zhǔn)備。作為教師必須教給學(xué)生最基本的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)語文課的需要適當(dāng)留給學(xué)生一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前先去完成。

一般預(yù)習(xí)性實(shí)踐作業(yè)的方式大致有三種途徑：第一，閱讀教材、閱讀文本，借助課前的閱讀提示及課后的“研討與練習(xí)”，還有文體知識(shí)來自行理解課文；第二，自己動(dòng)手查閱資料和工具書熟悉作者，了解背景，掃除閱讀中的障礙，不理解的內(nèi)容可采用交流探討的形式先初步商榷；第三，可以采用多元化的活動(dòng)方式，根據(jù)課文特點(diǎn)事先布置學(xué)生一些體驗(yàn)性活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生去感悟。

在預(yù)習(xí)中布置實(shí)踐性作業(yè)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，對提高學(xué)生的語文能力有著積極的作用。

三、把語文教學(xué)中的“綜合性學(xué)習(xí)”變成一種課外實(shí)踐性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。為了實(shí)踐這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和實(shí)踐探究過程。綜合性學(xué)習(xí)以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，通過實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。把綜合性學(xué)習(xí)變成作業(yè)的形式，學(xué)生通過獨(dú)立、合作去完成，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)能力。在具體操作上，在綜合性學(xué)習(xí)中，少的內(nèi)容可以讓小組自行提出方案布置分工完成，多的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)或自愿的原則分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之間再有具體的分工合作，這樣化整為零。

語文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，才能真正實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。通過語文實(shí)踐性作業(yè)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。開展語文實(shí)踐性作業(yè)的方法還有很多，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯史玉英）