陳軍

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求之一。作者闡述了合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對高中歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 產(chǎn)生背景

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，普通高中的歷史教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，通過合作的形式探究歷史問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。那么，如何在高中歷史教學(xué)中貫徹合作學(xué)習(xí)模式呢？筆者根據(jù)教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勛约旱囊娊?，供同行參考?/p>

一、合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景

二十一世紀(jì)的典型特征之一就是知識經(jīng)濟(jì)，而知識經(jīng)濟(jì)要求我們必須學(xué)會創(chuàng)新，所以，學(xué)校教育不但要教會學(xué)生必要的文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師講授、學(xué)生被動接受，師生之間很少有交流和溝通，這樣雖然也能讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，可是卻無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

在當(dāng)今社會，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域的每一個角落，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)新的符合學(xué)生身心特點(diǎn)與時代要求的教學(xué)模式成為教育改革的發(fā)展方向。此時，合作學(xué)習(xí)模式逐漸被廣大教師和學(xué)生接受。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，而是作為知識的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者，教師的人物就是引導(dǎo)學(xué)生充分地利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一個探究合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生去獲取知識、提高能力。

二、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的探索

1.合作學(xué)習(xí)模式的原則

（1）整體性原則。我們進(jìn)行素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生并讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。在歷史合作學(xué)習(xí)中，我們必須堅(jiān)持整體性原則，面向每一個學(xué)生，特別是要關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，不放棄任何一個學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。

（2）遷移性原則。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個不斷地進(jìn)行知識遷移的過程，簡單地講就是要求學(xué)生不但可以重復(fù)學(xué)習(xí)到的知識，而且可以靈活地運(yùn)用，更可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在歷史學(xué)習(xí)中，溫故知新是知識遷移，應(yīng)用知識也是知識遷移，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)同樣也是知識遷移。在歷史合作學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高教學(xué)效率。

（3）適應(yīng)性原則。在歷史合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，不可一成不變；同時，合作學(xué)習(xí)一定要以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，不能喧賓奪主。另外，還要根據(jù)學(xué)生的身心特征來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，做到因人制宜。

（4）合作探究與競爭原則。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過合作的形式對知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)生之間必然會存在差異，所以學(xué)習(xí)效果也必然會有區(qū)別，這就要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時展開競爭，這樣才能充分地調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性。

2.合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（1）優(yōu)化小組組合，增強(qiáng)學(xué)生的合作信心。合理的學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提，而小組活動的成敗則決定著教學(xué)效率的優(yōu)劣。在組建學(xué)習(xí)小組時，歷史教師要盡可能地讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這就需要教師掌握每個學(xué)生的性格、才能、個性、學(xué)習(xí)成績等基本情況。組建小組要遵循平衡互補(bǔ)的原則，這樣才能讓學(xué)生在合作中充滿信心［１］。

（2）把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)。毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，可是在歷史教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我們必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基本情況，把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，來展開合作學(xué)習(xí)。比如說那些非常簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)；而那些知識密集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則需要教師進(jìn)行精講，這些都不適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。除了按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)外，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生心理的變化，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)。

比如在教學(xué)《西安事變》一課時，很多學(xué)生都不理解中共方面為什么力主和平解決，殺了蔣介石豈不是解決了很多問題？針對這個問題，我組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先是小組討論，然后進(jìn)行小組間的辯論。有的小組認(rèn)為蔣介石罪大惡極，該殺；有的小組認(rèn)為殺了蔣介石可能最大的受益者是日本人；還有的小組認(rèn)為應(yīng)該軟禁蔣介石等。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我適時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白中共是從民族的最高利益出發(fā)的，當(dāng)時社會的主要矛盾是中國與日本侵略者之間的民族矛盾，不殺蔣介石是為了中華民族的利益。

（3）精心設(shè)計(jì)問題，提高合作學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的具體問題是特別重要的，一個好的問題不但可以激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合作問題，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。問題設(shè)計(jì)要求異創(chuàng)新，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。

例如在教學(xué)《戊戌變法》一課時，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：康梁等人在變法中提出了改變君主專制，可是卻并沒有提君主立憲制，那么為什么我們還說戊戌變法是資產(chǎn)階級改良運(yùn)動？這個問題就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就這個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，我們在高中歷史教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，還要恰當(dāng)?shù)亻_展評比競爭，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王俊燕.“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.神州，2012（11）：195.