韓鵬

摘 要：文章論述了本科高校課堂教學管理的內(nèi)涵，存在的問題、表現(xiàn)、以及影響課堂教學質(zhì)量的因素，同時提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：普通本科 高校課堂 教學質(zhì)量 存在問題 解決對策

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-067-02

高等教育中的學生具有較成熟的世界觀，較成熟的學習能力，因此作為高等教育的教育者必須緊跟時代的變化，用進步和科學的眼光看待學生，不斷調(diào)整觀念以適應(yīng)不同時期的教學。

一、普通高校課堂教學管理的內(nèi)涵

高校課堂教學管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)的關(guān)鍵，同時也是全面貫徹高等教育方針，提高教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。不同學者對課堂教學管理的內(nèi)涵有著不同的見解。課堂教學管理是以現(xiàn)代先進的教育管理思想和教學管理理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學管理實踐活動?？梢钥闯觯n堂教學管理的內(nèi)涵就是要運用各種手段，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，從而提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。

二、普通高校本科課堂教學質(zhì)量的現(xiàn)狀與存在的問題

高等學校的生命線是高校自身的教學質(zhì)量，教學質(zhì)量通過課堂教學質(zhì)量來體現(xiàn)。近幾年，隨著高等教育規(guī)模飛躍式的擴張，教學質(zhì)量問題愈發(fā)凸顯。通過問卷調(diào)查和訪談，普通高校課堂教學質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多數(shù)教師授課態(tài)度端正。問卷的調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)教師的授課態(tài)度比較認真，學生滿意程度高。

2.多數(shù)教師能夠完成教學任務(wù)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)教師學科知識豐富，能夠很好地完成教學任務(wù)，但相應(yīng)的教育教學能力不足，不能有效地調(diào)動學生的積極性實現(xiàn)課堂互動。課堂教學主要是講授和板書，課堂教學活動基本上被老師主宰。

3.生源質(zhì)量參差不齊。近年來，隨著高校擴招，學生人數(shù)迅速增加，由于教學資源有限，多數(shù)高校都實行合班上課。不管是專業(yè)課還是公共課，經(jīng)常是很多班組在一起上課，有時班級人數(shù)達到400多人。并且學生之間差異較大，有的專業(yè)學生入學成績相差200分，使得教師教學和教務(wù)管理的難度陡然增大。

4.院（系）領(lǐng)導對課堂教學重視不夠。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校教學督導工作人員的工作態(tài)度都比較認真負責，聽課記錄詳實、客觀，能夠真實地反映教師的授課情況，也能夠客觀地評價教師的授課水平。但是，能夠親自督導，走進課堂了解教師授課情況和水平的領(lǐng)導卻不多，相關(guān)領(lǐng)導對教師課堂教學重視不足。

5.多數(shù)學生只在考前認真學習。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學中，大多數(shù)學生學習只是靠課堂，課下沒有學習習慣，好多學生只是在考前突擊復習。

三、普通高校本科課堂教學質(zhì)量的影響因素分析

1.教師方面的因素。

（1）師資力量不足。隨著高等教育的擴招，許多高校一線教師數(shù)量明顯不足，特別是一些熱門專業(yè)和基礎(chǔ)課教師短缺問題極為嚴重。為了緩解教師資源不足問題，許多高校采取最主要的做法是實行合班上課，加大教師的教學量。2004年5月教育部經(jīng)過連續(xù)十多年對高校辦學條件、教育質(zhì)量的監(jiān)測，頒布了因辦學條件不達標而被限制招生的33所高校，限制招生的學校中有一半是因為專任教師不足，生師比過高，教學質(zhì)量不高。

（2）職業(yè)技能不強。目前，我國高校專任教師教學技能不過硬，部分專任教師缺少繼續(xù)學習教育教學理論，彼此交流教育方法，提高教學技巧等職業(yè)技能的自身培養(yǎng)的機會。許多學校把教學研究型大學定為學校發(fā)展目標，重科研輕教學，忽視了教師還應(yīng)具備職業(yè)技能，教學成果是教師評價機制中的重要標準。

（3）教授方式單一?！皾M堂灌”是當前我國高等學校教師普遍采用的教學方式，把學生當成被動接受知識的容器，在課堂教學過程中幾乎沒有師生間的互動。如今社會是學習化社會，教授的知識應(yīng)是最有用的知識，學習的能力是最有用的能力。灌輸式教學有礙于學生的可持續(xù)發(fā)展，制約了課堂教學質(zhì)量的提高。

（4）教授不教書。近年來，普通高校都存在不同程度的教授不教書現(xiàn)象，這直接影響本科課堂教學質(zhì)量。2002年教育部出臺的相關(guān)文件中明確規(guī)定，年齡在55周歲以下的教授或副教授必須講授本科課程，這就充分說明我國高校教授不給本科生上課現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。

2.學校方面的因素。

（1）部分高校辦學指導思想有誤。辦學指導思想是否端正，是影響教學質(zhì)量的首要因素，目前仍有部分高校領(lǐng)導辦學指導思想還不明確和端正。而近十年來，高等學校注意教育規(guī)模的高速擴張，追求更多的辦學效益，因高等學校原有的基礎(chǔ)不穩(wěn)和急于事成的心態(tài)，使高等學校在高速發(fā)展的過程中教育理念陳舊，教育機制不合理，導致課堂教學質(zhì)量下降。

（2）重科研輕教學的教師晉升機制。目前在我國的高校中普遍存在著一種怪現(xiàn)象，越來越多的教師重科研輕教學。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源在于高校堅持的是重科研輕教學的教師晉升制度，高校教師晉級職稱的條件一般為工作年限、學歷、職稱外語、職稱計算機、教學工作量、論文發(fā)表和專著出版等。可見對教學的要求僅限于教學工作的量，教學是個軟指標，很少有教師因為教學效果突出而破格晉級職稱的，同樣也很少有教師因為教學效果不好而不被晉級職稱的。

（3）用人制度缺乏有效的競爭激勵機制。我國普通高校普遍存在教師主動辭職，而學校從不開除教師的現(xiàn)象，進了學校就有了“鐵飯碗”，其弊端顯而易見。任何人只要在高校謀得一個職位，就等于找到了“鐵飯碗”，沒有相應(yīng)的淘汰機制。這既不利于開展正常的教學工作，也不利于調(diào)動教職工愛崗敬業(yè)的積極性，影響了課堂教學時的態(tài)度，繼而影響了課堂教學質(zhì)量。

（4）健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系尚未形成。近年來，隨著高等教育的大發(fā)展，教學監(jiān)控機制不斷得到發(fā)展和完善，但還存在以下不足：課堂教學質(zhì)量評價不盡完善，課堂教學質(zhì)量監(jiān)控范圍不夠，教學質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不足。

（5）教學設(shè)施更新不足。學校的教學設(shè)施是開展教育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)和現(xiàn)實手段。一般而言，教育設(shè)施同教育質(zhì)量的好壞關(guān)聯(lián)不是很大，但如果教育物資低于基準線的情況下，教育的物的要素就將成為教育活動的決定因素。高校多年來的擴招使學校的教育教學設(shè)施更加緊張，學生寢室、教室、實驗儀器、圖書等主要辦學條件出現(xiàn)了明顯的不足。

（6）課程內(nèi)容陳舊。2001年，在隨機抽取8個省市的74所高校10000余名學生的調(diào)查中，52%認為課程內(nèi)容陳舊，制約了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，影響了學生學習的積極性。我國高校給本科生所開設(shè)的課程，無論哪個領(lǐng)域，教材相對更新不夠，甚至有些知識已經(jīng)被國際所淘汰。由于課程陳舊，教材落后，即使學生掌握了課程內(nèi)容就業(yè)后也不能應(yīng)用，導致學生對課程缺乏興趣，課堂教學質(zhì)量無法保證。

3.學生方面的因素。在影響普通高校本科課堂教學質(zhì)量的因素中，學生問題是所有問題中最重要因素之一。

（1）生源質(zhì)量下滑。我國實行的高校入學制度是嚴格的全國統(tǒng)一高考選拔制度，這就使所有的基礎(chǔ)教育把重點都放在了應(yīng)試教育上，忽視了素質(zhì)教育。許多高校自擴招以來，為了能夠增加教學收入，完成或超出招生計劃，會相應(yīng)地降低錄取分數(shù)線，同一專業(yè)學生錄取分數(shù)相差達200分，這樣生源無論在分數(shù)上還是素質(zhì)上差距都比較大。

（2）學習動機不明確。然而，隨著高等教育大眾化的進一步推進，接受高等教育將成為生存的必需，大學生就業(yè)難問題已是不爭的事實，學習成績無論好壞都將面臨相同的處境，相當一部分學生的學習動機很難實現(xiàn)，自然會逐漸失去了努力學習的動力。這部分學生的課堂學習質(zhì)量可想而知。

（3）學習態(tài)度不積極。學生接收知識的好壞程度關(guān)鍵取決于學生的學習態(tài)度。影響課堂教學質(zhì)量的決定性因素是學生自身?，F(xiàn)在的大學生有很大一部分存在學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習沒有主動性、積極性，在課堂上不專心聽講，不積極思考等問題。

四、解決對策

1.高校應(yīng)具備以下理念：

（1）大學是社會的一個子系統(tǒng)，我們要把這個子系統(tǒng)與外部社會系統(tǒng)緊密結(jié)合起來，利用所有的資源要素建立起有效的資源共享機制。

（2）人力資源是高校的生命之根本。我們必須改造組織結(jié)構(gòu)，完善管理方式，營造良好的校園環(huán)境，建立和諧向上的人際關(guān)系。

（3）競爭是市場經(jīng)濟的基本法則，高校必須創(chuàng)造重視人本的機制。

（4）創(chuàng)新包括人才培養(yǎng)模式、教學手段、教育技術(shù)、管理模式等，只有實現(xiàn)這些要素的有機結(jié)合，才能獲得競爭優(yōu)勢，創(chuàng)新理念不容忽視。

（5）形象建設(shè)在高等教育的事業(yè)發(fā)展中占有十分重要的地位，是提升高校無形資本的重要步驟。

2.加大教育投入。在投入上政府要給予更大的支持，以確保中央多年來多次重申的政府財政性支出要占GDP4%的目標實現(xiàn)。高校要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極引進社會各種力量以多種形式進行辦學，滿足人民群眾日益增長的教育需求。教育資金逐步轉(zhuǎn)向多元化，加大教育投入，走教育集團化之路。

3.加強師資隊伍建設(shè)。師資力量是高等學校的靈魂，是提高高等教育質(zhì)量的根本，加強師資隊伍建設(shè)是高等教育謀求發(fā)展的有力保障。要根據(jù)我國高等學校的實際情況，通過加大人才引進力度，建立完善教師評價獎勵機制和鼓勵教師繼續(xù)學習，從三個方面加強我國高等學校師資隊伍建設(shè)。

4.加強教材建設(shè)。教材是傳授知識的載體，也是深化教育教學改革全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。一是優(yōu)先選用“面向21世紀課程教材”，國家規(guī)劃教材和國家教學指導委員會推薦教材。二是優(yōu)先選用近三年內(nèi)出版的新教材，信息科學等發(fā)展迅速，國際通用性和可比性強的學科和專業(yè)鼓勵直接引用先進的，能反映學科發(fā)展前沿的國外原版教材。三是結(jié)合專業(yè)課程實際，積極引進多媒體課件等先進電子教材進行輔助教學。四是鼓勵教師自編教材。

5.在職稱評聘上適當向教學一線教師傾斜。教學和科研是高校最基本的兩項工作，應(yīng)該適當向教學傾斜。教師晉職時可以考慮如下措施：一是在學校組織的各種教學大賽中獲獎?wù)呖梢蕴崆澳晗迺x職；二是對在教學工作中投入多，質(zhì)量好的教師在晉職時給予適當加分；三是對在教學一線多年并且教學效果突出，深受學生喜歡的教師破格晉職。切實將教學工作作為高校的中心地位落到實處。

6.增大考試改革力度。一是要考核內(nèi)容改革，加大知識應(yīng)用的考核，加大知識創(chuàng)新的考核，強化學生課外自主學習，增加上課出勤及課堂筆記、課后作業(yè)、論文，以及參考書閱讀等成績在學業(yè)成績評定中的比重。二是要在考核方式化改革，根據(jù)課程本身的特點、性質(zhì)、考核形式、推行多個階段、多種類別的考核制度改革，強化學生課外學習，增加論文、項目實訓、社會調(diào)查、職業(yè)素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等在成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。在課程考核的方式方法上，加大改革力度，促進學生學習，促進學生全面發(fā)展。

7.改革管理體制。我國加入WTO后，管理環(huán)境發(fā)生了顯著變化，國際競爭形勢日趨劇烈，高校必須與時俱進，改革教學管理制度。要注重培養(yǎng)不同管理階層管理者開拓、創(chuàng)新的工作能力，必須從授權(quán)管理模式向賦權(quán)管理模式轉(zhuǎn)變。

8.構(gòu)建新型教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系。健全教學質(zhì)量監(jiān)控四級運作模式，建立層級組合、上下貫通的常規(guī)教學質(zhì)量監(jiān)控體系。完善學校、院（系）、教研室、學生四級教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

9.調(diào)動學生的學習動機。要想提高教學質(zhì)量，必須以提高學生學習的積極性和主動性為基礎(chǔ)，通過調(diào)動學生的學習動機入手。

五、結(jié)束語

課堂教學質(zhì)量是學校教育教學水平的總體水平，高校教學管理者只有努力抓好教師的教學水平與學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，學校才能更好地生存，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：若佳）