滕釗煥李樹剛

[關(guān)鍵詞] 心理健康輔導(dǎo)課;動態(tài)生成;策略研究

班級心理健康輔導(dǎo)課，是學(xué)校為保障學(xué)生心理健康，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程。它側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生在某個(gè)問題上有所感悟、觸動、體驗(yàn)、思考，從而實(shí)現(xiàn)自我成長。為此班級心理健康輔導(dǎo)課對教師生成性教學(xué)提出了更為明確的要求。心理健康教育課堂是學(xué)生與教師、同伴思維碰撞、心靈溝通、情感融洽的動態(tài)過程，是一個(gè)不斷生成新的輔導(dǎo)素材和新的成長體驗(yàn)的創(chuàng)造性過程。在這一過程中，常會出現(xiàn)一些意外情境、獨(dú)到見解和獨(dú)特體驗(yàn)。教師只有充分把握、挖掘、利用這些課堂生成資源，才會使課堂充滿生命活力。

一、醞釀生成

1.深思熟慮：選題選材細(xì)斟酌

心理輔導(dǎo)活動課的現(xiàn)場氛圍是否和諧，學(xué)生是否愿意積極投入所探討的話題，與輔導(dǎo)教師選題、材料等是否切合學(xué)生實(shí)際及發(fā)展需要有關(guān)。

主題——貼切深刻：在考慮方案時(shí)，要注意思考，我要解決什么問題？班里學(xué)生存在的傾向性問題是什么？他們的年齡特點(diǎn)是什么？找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，我們的選題才會有的放矢，才會受到學(xué)生的歡迎。

教材——靈活變通：心理健康輔導(dǎo)課的教材無非為輔導(dǎo)活動提供素材和情景，使用教材時(shí)，關(guān)鍵是把握目標(biāo)體系和輔導(dǎo)理念，至于具體的活動內(nèi)容和素材，可以靈活調(diào)整，在考慮方案時(shí)，可以采用“調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，使活的方案內(nèi)容成為發(fā)展的載體。

信息——廣泛收集：教師可通過上心理網(wǎng)站、看電視、讀專業(yè)報(bào)刊、教育雜志等渠道，收集相關(guān)的方案、典型的案例，有關(guān)素材、活動游戲等，把這些多元信息作為備課的資料，取其精華。有了課前的積累，才會使方案內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的內(nèi)容，這是輔導(dǎo)資源動態(tài)生成的重要因素。

2.進(jìn)退盈縮：方案設(shè)計(jì)留彈性

班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的學(xué)生，是交互影響的群體，現(xiàn)場的學(xué)生心態(tài)千變?nèi)f化。課堂的發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)的，高度動態(tài)的。因此，預(yù)設(shè)的活動方案過程要有彈性。為課堂輔導(dǎo)資源的生成留有時(shí)間與空間，對內(nèi)容、問題、序列作適當(dāng)?shù)倪M(jìn)退盈縮處理。

內(nèi)容——留有備選：心理課堂千變?nèi)f化，有較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測性。教師可從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，作出多種假設(shè)，準(zhǔn)備多種備選內(nèi)容，一旦學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師可接納學(xué)生在課堂中合理生成成分，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容，并作出靈活反應(yīng)。預(yù)設(shè)準(zhǔn)備內(nèi)容越充分，教師調(diào)控的資源就越多，越有利于向?qū)W生生成的方向縱深推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)效果會越好。

問題——注重開放：教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要認(rèn)真鉆研，思考學(xué)生可能會提哪些問題，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從拓展學(xué)生的思維出發(fā)，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，使學(xué)生提出自己的看法、感受，形成爭論爭鳴，碰撞出火花，達(dá)到助人自助、相互促進(jìn)的效果。設(shè)計(jì)開放性問題，為課堂的生成制造空間，才有可能促進(jìn)課堂輔導(dǎo)過程中的資源生成。

序列——突出主干：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；哪個(gè)環(huán)節(jié)出示圖片，哪個(gè)環(huán)節(jié)播放音樂等，考慮甚是周到。這樣步步為營的設(shè)計(jì)，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！試想，這樣的課堂能生成些什么？教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？因此，在方案設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛，教師可將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，在明確輔導(dǎo)思路的前提下，抓住幾大環(huán)節(jié)等戰(zhàn)略問題，其他如總結(jié)、過渡、評價(jià)等環(huán)節(jié)大可臨場發(fā)揮。如此，學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。

二、催化生成

生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要溫床來催生，這溫床就是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以是多媒體課件等硬環(huán)境，或心理氛圍等軟環(huán)境。特別是課堂輔導(dǎo)中積極的心理場，能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)師生互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

1.角色到位：和諧氣氛挖隱情

傾聽——發(fā)掘深層心理：輔導(dǎo)教師要善于全身心地傾聽學(xué)生的訴說，還要仔細(xì)觀察學(xué)生非語言的表達(dá)，不僅聽清學(xué)生語言中的意思，更要從他的行為、舉止、表情中看出他話中所隱藏的含義，敏銳地覺察出學(xué)生的弦外之音，通過澄清、引導(dǎo)、重述、追問、具體化等輔導(dǎo)技術(shù)，將有價(jià)值的事件、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、疑問挖掘出來，使之凸現(xiàn)和明朗化，以生成新的、活生生的問題情境，推動輔導(dǎo)過程向深層次發(fā)展。

放手——改變說教習(xí)慣：輔導(dǎo)教師要強(qiáng)化“學(xué)生具有解決自身問題的潛能”這樣一種人本主義的輔導(dǎo)理念。教師不要總是習(xí)慣于滔滔不絕、喋喋不休，以說教者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不要急于給出現(xiàn)成的結(jié)論，而要盡可能地將解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生在團(tuán)體的啟發(fā)下自己探尋出適當(dāng)?shù)?、可供選擇的方案，這樣學(xué)生思考的智慧和自助的能力將得到更好地發(fā)展。

2.動感第一： 敞開心扉露真心

心理健康輔導(dǎo)課的根本在于“動”，學(xué)生的生成不是外力強(qiáng)加的，而是通過主題活動主動實(shí)現(xiàn)的，活動是團(tuán)體輔導(dǎo)生成的生命力所在。

活動中發(fā)展——激活思維：羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這樣的空間體現(xiàn)在輔導(dǎo)課的活動中，能有效調(diào)動學(xué)生的主體參與性，使他們降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界。由此，老師必須精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動的基本板塊。一個(gè)好的活動設(shè)計(jì)可以激活整個(gè)團(tuán)體，使學(xué)生各種潛在的成長困惑浮出水面，同時(shí)，各種解決問題的方案、策略、觀點(diǎn)也會從團(tuán)體中雨后春筍般地生發(fā)出來。

情境中體驗(yàn)——情感共鳴：活動為輔導(dǎo)的主題提供了模擬的生活場景，此場景的設(shè)計(jì)如角色扮演、小品等要生動有趣，讓學(xué)生喜聞樂見，能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生在情景中得到了體驗(yàn)和感悟，可以促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度認(rèn)真思考研究，進(jìn)行辨析和調(diào)整，有助于澄清問題的實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)當(dāng)事人的情感，發(fā)現(xiàn)建設(shè)性的解決問題的辦法，從而形成課堂生成的亮點(diǎn)。

三、呵護(hù)生成

課堂上, 學(xué)生是擁有無數(shù)潛能的鮮活生命體，萌生的動態(tài)資源是豐富多彩的，需要教師有一雙慧眼，洞察秋毫，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉有探究價(jià)值的新信息、新觀點(diǎn)、新感受，重新調(diào)整輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予悉心呵護(hù)，從而促進(jìn)輔導(dǎo)的不斷生成和發(fā)展。

1.放大亮點(diǎn)：星星之火成燎原

在課堂中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些“驚人之語”，這是學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師要抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個(gè)別的感受成為全體的體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂充滿生成的智慧火花。

2.反詰錯(cuò)誤：柳暗花明又一村

在課堂對話的過程中，學(xué)生的體會感受，正確與錯(cuò)誤都是正常的。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一錯(cuò)誤所帶來的契機(jī)，引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對話交流，使學(xué)生的成正確的認(rèn)識，使其理解趨于正確、深入、全面。教師可以巧妙反詰學(xué)生的錯(cuò)誤，加以靈活引導(dǎo)、恰當(dāng)評價(jià)。這樣，既把握了問題的重心和輔導(dǎo)目標(biāo)的方向，又使活動討論不致偏離主題，避免了明顯的失誤。

3.抓住出軌：放飛紙鳶一線牽

在課堂輔導(dǎo)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“出軌”行為。教師要及時(shí)抓住“不和諧音符”因勢利導(dǎo)，把學(xué)生脫軌的思維引導(dǎo)到活動主題上來，輔導(dǎo)才能煥發(fā)出新的活力。