李生貴

摘要：交際法理論依據(jù)是英語教師課堂教學(xué)技藝培養(yǎng)基礎(chǔ)。英語教師課堂教學(xué)技藝培養(yǎng)包括轉(zhuǎn)變教師課堂角色，賦予學(xué)生中心角色，立足現(xiàn)代語言學(xué)、外語教育理論、學(xué)習理論、現(xiàn)代信息通信技術(shù)來培養(yǎng)跨文化交際的英語教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：交際法；英語教師；教學(xué)技藝

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0223-02

基于英語習得自然環(huán)境的空缺，課堂成為中國學(xué)生英語獲得的主要渠道，教師跨文化交際能力成為關(guān)鍵。胡壯麟等認為在中國以課堂教學(xué)為主的英語獲得可以分為完全習得、指導(dǎo)性習得和自學(xué)性習得（1994）。英語課堂教學(xué)質(zhì)量問題的實踐和研究一直為中國英語教學(xué)界的關(guān)注焦點，尤其體現(xiàn)于教學(xué)法的探索。具體的課堂教學(xué)技巧和藝術(shù)對于英語教學(xué)質(zhì)量有關(guān)聯(lián)，又與交際教學(xué)法分不開。本文主要探討如何針對交際性英語課堂教學(xué)培養(yǎng)英語教師的教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)，使教師能夠駕馭跨文化交際性英語課堂教學(xué)。

一、英語交際教學(xué)法

英語教學(xué)法隨英語教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)不同的派別，而交際教學(xué)法的盛行標志著英語教學(xué)法的成熟，它源于人類對語言研究和認識的進步。

1.英語交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)。英語交際法是現(xiàn)代語言學(xué)在英語外語教學(xué)的運用。現(xiàn)代語言學(xué)主要研究語言時使用，即語言學(xué)、社會語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)和語篇語言學(xué)。功能語言學(xué)主要研究語言形式和結(jié)構(gòu)的社會功能和社會規(guī)范。例如，韓禮德的系統(tǒng)功能、概念功能、交際功能和語篇功能。交際功能是主要，因為概念功能和語篇功能最終要為實現(xiàn)交際功能服務(wù)。英語交際法依托功能語言學(xué)理論來設(shè)計英語教學(xué)法：以語言功能項目為綱，目標培養(yǎng)交際能力。社會語言學(xué)揭示語言社團的語言使用規(guī)則：語言交際的規(guī)范，即言語行為的得體性，為交際教學(xué)的語言形式和結(jié)構(gòu)選擇的理論依據(jù)。語用學(xué)研究語言認知—人們理解交際話語的機制。心理語言學(xué)則關(guān)注個體語言使用和獲得的心理過程，即交際法所強調(diào)的學(xué)習者和學(xué)習過程。語篇語言學(xué)研究交際的單位，是交際法的語篇教學(xué)形式。

2.交際能力的內(nèi)涵。交際能力是交際法的培養(yǎng)目標。海姆斯提出交際能力即人們在社會環(huán)境中得體運用語言進行交際的能力。van EK認為外語交際能力應(yīng)包括：語言能力，語言規(guī)范理解和表達意義能力；社會語言能力，在社會環(huán)境中得體運用語言的能力；語篇能力，理解和創(chuàng)造語篇能力；交際策略，解決交際障礙能力；社會文化能力，理解目的語文化；社會能力，社會交際愿意和能力（張紅玲2007）。外語交際能力能夠全面反映外語教學(xué)的目標內(nèi)容，文化因素和學(xué)習者的個人因素，外語教學(xué)本質(zhì)和潛力。隨跨文化交際的活動發(fā)展，外語交際能力隨之發(fā)展為跨文化交際能力。外語交際能力不但針對目的語交際，而且應(yīng)包括外語學(xué)習者的母語及其文化?？缥幕浑H能力要求學(xué)習者超越本族語和目的語語言和文化障礙，進行有效地和諧地交流?？缥幕浑H能力是外語教學(xué)努力的目標，它是外語教學(xué)新視角。

3.交際教學(xué)法。①交際教學(xué)法的含義。交際法，即功能——意念法，強調(diào)語言交際功能。外語教學(xué)過程和目標交際化，以運用語言來實現(xiàn)語言獲得。語言運用即語言輸入和輸出：語言環(huán)境是母語習得輸入，是語言習得的前提條件?？死暾J為可理解的輸入能推進外語學(xué)習者的中介語發(fā)展和變化（1985）；語言獲得是積極構(gòu)建的過程，輸入提供：語言學(xué)習的素材，內(nèi)化處理語言，反饋和驗證語言假設(shè)，激活語言知識和強化語言技能。語言輸出則促進有效的語言輸入：促使對句法的分析和理解；驗證語言的假設(shè)；促進語言能力的內(nèi)化和自動化；培養(yǎng)語篇技能；訓(xùn)練自我表達。語言輸出能夠滿足學(xué)習者語言發(fā)展需要，因此交際教學(xué)法是現(xiàn)代外語教學(xué)采用的主要方法，尤其適用于特殊用途語言教學(xué)和語言培訓(xùn)。交際是外語教學(xué)革新的出發(fā)點和歸宿。②交際教學(xué)法的特點。交際教學(xué)法是全新的教學(xué)理念，有其突出的特點：教學(xué)過程交際化，即用中學(xué)習，用中習得，教學(xué)目的是教語言交際技能而非教語言和內(nèi)容；利用實際任務(wù)來組織教學(xué)活動，培養(yǎng)實際場合恰當?shù)厥褂眠M行有效交際能力；強調(diào)語言交際流暢性，包容性和靈活性態(tài)度對待交際中的語言形式錯誤：以學(xué)習者為中心，創(chuàng)造學(xué)習者英語交際環(huán)境。交際教學(xué)法比較全面真實反映外語教育內(nèi)在的機制，具有較高的科學(xué)性。③交際教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。交際法并非孤立，與眾多外語教學(xué)法存在多種聯(lián)系：對立關(guān)系，如翻譯法與直接法；聽說法與認知法；發(fā)展關(guān)系，如直接法—聽說法—視聽法—交際法；共存關(guān)系。交際法在實際課堂中并不排斥其他教學(xué)法，而是博采眾長，揚長避短，為我所用，實現(xiàn)學(xué)習者外語交際技能的培養(yǎng)。

二、教師的課堂技藝源于交際法

英語交際法把交際作為教學(xué)目標，也把人作為教學(xué)中心。師生合作、生生合作、師師合作始終貫穿英語教學(xué)，而教師教學(xué)技藝是交際性課堂活動前提。

1.英語交際課堂教師角色多元化。教師課堂技藝源于教師角色轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)單一英語知識傳授者向多元化轉(zhuǎn)變。根據(jù)Karavas-Dukas（1995）研究，外語教師承擔角色有：（1）技術(shù)提供源（46.4%），代表權(quán)威：如指導(dǎo)者，示范者，扮演者教育者；代表援助者：如，材料提供者，輸入源，信息提供者，資源和知識；（2）管理角色（35.7%）：經(jīng)營者，組織者，指導(dǎo)者，管轄者，公關(guān)管理者，安排者；（3）咨詢源（53.5%）：咨詢者，建議者，個人指導(dǎo)教師，心理專家，聽眾；（4）學(xué)習推動者（64.2%）：學(xué)習推動者，幫助者，向?qū)?，小組討論催化劑，提示者，搭橋者；（5）參與角色（17.8%）協(xié)商者，參與者，學(xué)習者，合作者；（6）護理角色（25%）：朋友，姐姐∕媽媽，照顧者，支持者；（7）課堂氛圍創(chuàng)造者（14.2%）：接待者，鼓動者，激勵者；（8）評估者（10.7%）；9）行為和勤奮榜樣（3.5%）。

2.英語交際課堂教師賦予學(xué)生中心角色。教師教學(xué)技藝在于意識讓學(xué)習者要承擔相應(yīng)中心角色：學(xué)習者是教學(xué)的中心，人本理念的體現(xiàn)。要學(xué)習者參與設(shè)計整個課程內(nèi)容和選擇學(xué)習程序，讓學(xué)習者清楚了解學(xué)習英語的需要，縮小教師教學(xué)目標和學(xué)習者對目標理解存在的差距；其次要學(xué)習者參與設(shè)計課堂語言學(xué)習活動，可以讓學(xué)習者自己提供有關(guān)信息應(yīng)用于課堂活動中，保證課堂活動的目的得到學(xué)習者充分理解；鼓勵學(xué)習者承擔更多的學(xué)習責任，包括課內(nèi)參與和課外的自主學(xué)習；教師采用的教學(xué)方法應(yīng)給學(xué)習者更大機會操縱學(xué)習過程（Hedge，T.2002）。

3.英語交際課堂教師教學(xué)過程設(shè)計。教師教學(xué)技藝體現(xiàn)于設(shè)計交際課堂教學(xué)過程，教學(xué)要有創(chuàng)造技能。運用信息差、觀點差、思維差和借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)造課堂交際情景，彌補自然交際環(huán)境的空缺。外語教師利用自己的跨文化交際技能教學(xué)設(shè)計，有效與學(xué)習者共同探討跨文化交際英語學(xué)習遇到的問題等解決問題能力。英語教師課堂技藝培養(yǎng)基于語言研究，外語學(xué)習理論，交際教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)等理論研究，要求教師要有教學(xué)理論研究技能培養(yǎng)。在教學(xué)藝術(shù)方面，教師教學(xué)情感投入和保證教學(xué)效果，它是教師個人素養(yǎng)磨煉和課堂實踐體念的內(nèi)化，是個人職業(yè)職責和獨有的英語教學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)。教師懂教學(xué)技術(shù)，方能善教；教師懂教學(xué)藝術(shù)，方能樂教，樂于追求語言，人文和職業(yè)等素養(yǎng)。在英語課堂中，教師善教和樂教，方能對學(xué)習者良好學(xué)習品質(zhì)養(yǎng)成給予有益的影響。

交際教學(xué)法觸及跨文化交際方方面面，為教師課堂技藝的培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)和機遇。莊智象和束定芳提出外語教學(xué)實踐基本原則：系統(tǒng)原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則（1993），為英語教師培養(yǎng)和自我完善提供了有益參照。以跨文化交際能力為目標，以教學(xué)效果和效益為衡量標準，英語教師通過創(chuàng)造性課堂教學(xué)實踐和反思，積累體念，提煉成為自己的課堂教學(xué)技藝，在英語教學(xué)中和學(xué)生共進步，達到自我實現(xiàn)。

參考文獻：

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