程貴英

摘 要 心理學(xué)研究成果表明：高智商（IQ）不一定會(huì)帶來成功，而人的情感商數(shù)（EQ），也就是非智力因素，卻能影響人的一生。大量事實(shí)證明，在許多情況下，學(xué)業(yè)成績不良并非由于學(xué)生智力上的原因，而是非智力因素所致。

關(guān)鍵詞 智力因素 非智力因素 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0049-03

一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就大小，其智力因素固然起著主要作用，但其心理品質(zhì)也不容忽視，尤其在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素則為主要的因素。因此，在強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，應(yīng)注重對非智力因素的培養(yǎng)。

在教育教學(xué)改革中，廣大教師在自己的本職工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，任勞任怨，無私奉獻(xiàn)，并致力于教育科研，努力優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，在學(xué)生的智力與能力的發(fā)展上想千方出百計(jì)，真可謂殫精竭慮，一腔赤誠。然而，許多人卻發(fā)出這樣的怨聲：“費(fèi)力不討好??！”其癥結(jié)何在呢？縱觀其教學(xué)的全過程，雖然教師都注意了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，但卻沒有深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，沒有充分重視非智力因素的作用。

一、什么是非智力因素？非智力因素的作用如何呢？

一般認(rèn)為，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

在教學(xué)過程中，人的心理活動(dòng)系統(tǒng)可以看成由智力因素和非智力因素這兩個(gè)協(xié)同作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。前者以感覺——思維——?jiǎng)?chuàng)造等認(rèn)知過程為主，在學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)對各種知識進(jìn)行加工和處理，具有操作性，因而可稱為學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)；后者以興趣——情感——意志等意向活動(dòng)為主，在人的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中往往以動(dòng)機(jī)為核心，調(diào)節(jié)著認(rèn)知過程的正常進(jìn)行，其作用是動(dòng)力性的，因而也稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。這兩個(gè)子系統(tǒng)共同作用，相互促進(jìn)，互相制約，缺一不可。非智力因素只有與智力因素融為一體時(shí)才能發(fā)揮它在智力活動(dòng)中的作用。這種作用，具體表現(xiàn)為如下四個(gè)方面：

（一）動(dòng)力和定向作用

良好的非智力因素能促使學(xué)生積極感知，有目的地觀察并展開思維和想象，在艱苦緊張的學(xué)習(xí)中保持較高的情緒，對教學(xué)內(nèi)容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅(jiān)定目標(biāo)，專注于學(xué)習(xí)和研究。

（二）引導(dǎo)和強(qiáng)化作用

欲達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除教師積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境外，還需要學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的配合，始終如一地積極投入學(xué)習(xí)，驅(qū)使學(xué)生的智力活動(dòng)朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。一旦學(xué)習(xí)過程中遇到各種障礙，主觀上可能產(chǎn)生退卻的念頭時(shí)，非智力因素將使之振奮精神，堅(jiān)定意志，正確地對待困難和受挫，揚(yáng)長避短，最終克服困難，達(dá)到既定目標(biāo)。

（三）控制和調(diào)節(jié)作用

通過學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋信息，學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自己的情感和意志，發(fā)展某一方面的興趣，提出新的需求，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程等等，都與非智力因素的調(diào)控作用有關(guān)。

（四）激發(fā)和感染作用

學(xué)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，形成了“非智力心理優(yōu)勢”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補(bǔ)，使智力的發(fā)展如虎添翼達(dá)到更高的水平。由于相信自己通過努力可以學(xué)好化學(xué)，從而產(chǎn)生有利于學(xué)好化學(xué)的心境，賦予學(xué)習(xí)以生氣和活力，在愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

非智力因素的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、思維特征和教學(xué)內(nèi)容等去把握

（一）喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之持久化

動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量，它促使學(xué)生將自己的行為指向?qū)W習(xí)。是學(xué)習(xí)成功的一種良好的心態(tài)和上進(jìn)心。

1.講好“緒言”，誘發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的向往?！熬w言”是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門指導(dǎo)，少年學(xué)生懷著對自然世界的好奇心，帶著許多疑惑走進(jìn)化學(xué)課堂，他們渴望了解化學(xué)，但可能又害怕化學(xué)。此時(shí)，教師必須一一回答他們關(guān)心的問題：化學(xué)究竟是研究什么的？為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？怎樣才能學(xué)好化學(xué)？接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)對身體是否有害？等等。既要通過鎂帶燃燒的耀眼白光、綠色堿式碳酸銅粉末加熱后產(chǎn)生的各種現(xiàn)象吸引學(xué)生去注意，以展示化學(xué)世界的復(fù)雜性，激發(fā)他們樂于探求的愿望，又要結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活現(xiàn)象，說明化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，還要告訴學(xué)生，化學(xué)變化錯(cuò)綜復(fù)雜，但有規(guī)可循，每一個(gè)同學(xué)都能學(xué)好化學(xué)?？傊?，要用生動(dòng)的素材和富于誘惑力的實(shí)驗(yàn)來營造一個(gè)良好的開端，激起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極愿望。

2.教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在成功的愉悅中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)常獲得成功的情緒體驗(yàn)，能增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而教師不僅要善于傳授知識，更重要的是必須思考如何教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的具體方法。劉克文的調(diào)查證實(shí)，不少學(xué)生喜歡化學(xué)是受其化學(xué)教師的影響，化學(xué)教師的教學(xué)行為和思維特征對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有較顯著的作用。學(xué)生一旦從教師的教學(xué)中領(lǐng)悟到科學(xué)的、富有成效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和思路，從而表現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的有計(jì)劃性、目的性、定向性、持久性和獨(dú)立性，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用。學(xué)生以科學(xué)方法為工具，使化學(xué)知識的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，使復(fù)雜的化學(xué)問題迎刃而解，會(huì)從中不斷獲得樂趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果有意識的調(diào)整、優(yōu)選適合自身思維特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。動(dòng)機(jī)也隨之得到強(qiáng)化。

（二）有意創(chuàng)設(shè)激趣的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生喜愛化學(xué)的濃厚興趣

興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向，具有內(nèi)在的趨向性和選擇性。興趣可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種內(nèi)在力量。在化學(xué)課中要求“記”的東西多，能說“理”的內(nèi)容少，學(xué)生由初期對化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇產(chǎn)生的興趣逐漸減退。特別是隨著課程門類增多，學(xué)習(xí)精力分散，加之化學(xué)內(nèi)容的加深給學(xué)生帶來一定的困難，學(xué)習(xí)無味，興趣自然下降。面對這一不利的客觀情形，要求化學(xué)教師揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢以彌補(bǔ)學(xué)科體系的某些不足，有意創(chuàng)設(shè)激趣的教學(xué)情境，誘發(fā)他們愛學(xué)、樂學(xué)的愿望，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)、學(xué)好的具體行為。

1.言語激趣

言語激趣不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講到二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，教材上是這樣描述的：“在加壓和降溫冷卻的情況下，二氧化碳會(huì)變成無色液體，甚至變成雪狀的固體，通常把固體二氧化碳叫做“干冰”。說法雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得呆板，無法使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如用符合事實(shí)的生動(dòng)語言去表述，則是另一番情趣了：“二氧化碳加壓冷卻可以變成雪花狀的固體，它像冰一樣可以做致冷劑，但比冰要好得多：冷卻時(shí)沒有水殘留，加熱時(shí)全變成氣體，干干凈凈，故稱‘干冰。電影里和舞臺上孫悟空騰云駕霧的鏡頭，七仙女在云中裊娜多姿的幻影，你們知道是怎么一回事嗎？原來，這都是干冰吸熱升華造成的?！鄙鷦?dòng)、詼諧的語言，既結(jié)合學(xué)生熟知的生活實(shí)際，又隱含著豐富的化學(xué)知識，極易使學(xué)生在情趣橫生的氣氛中頓悟到問題的關(guān)鍵。

2．懸念激趣

通過懸而未決的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生對問題解決的關(guān)切心情，從而刺激學(xué)生的求知欲望。懸念維持的時(shí)間長短不同，但都要求有始有終，充分體現(xiàn)其“引新”和“啟下”的作用。例如，在講“氮?dú)馀c某些金屬反應(yīng)”時(shí)提問：“2.4克鎂在純氧中燃燒生成氧化鎂增重1.6克，而2．4克鎂在空氣中燃燒增重卻小于1．6克。試問，原因何在？”鎂條燃燒生成氧化鎂是學(xué)生熟知的事實(shí)，現(xiàn)從數(shù)字中推出矛盾，使學(xué)生形成懸念，為順利引出和理解新反應(yīng)3Mg+N2Mg3N2奠定了很好的基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)濃硫酸氧化性時(shí)，教師發(fā)問：“大家都知道，銅片放入稀硫酸中不起反應(yīng)，但加熱稀硫酸較長時(shí)間后再加入銅片，卻有反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生。這是為什么？”學(xué)生用已有知識無法解釋形成懸念，從而激起探求的欲望，對新的課題內(nèi)容更感興趣。他們寄希望于教師的講解和演示實(shí)驗(yàn)，全神貫注，當(dāng)觀察到濃硫酸加熱條件下能溶解銅片并放出二氧化硫氣體時(shí)，他們終于明白濃硫酸與稀硫酸在化學(xué)性質(zhì)上有質(zhì)的不同。釋懸，不僅使學(xué)生加深了對“濃硫酸強(qiáng)氧化性”的認(rèn)識，更重要的是從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

3．實(shí)驗(yàn)激趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、鮮明的特點(diǎn)，極易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不少學(xué)生往往停留在由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身引起的感知興趣上，教師在保護(hù)這種興趣的同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生看熱鬧的好奇心理和強(qiáng)烈的期待愿望逐步引導(dǎo)到規(guī)范操作和重點(diǎn)觀察的目標(biāo)上，捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律。例如，演示氯化氫溶解性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生將注意力指向燒瓶。當(dāng)?shù)喂軘D出少量水進(jìn)入燒瓶時(shí)，美麗的紅色“噴泉”即刻形成，學(xué)生歡呼雀躍，情緒高漲，教師不失時(shí)機(jī)設(shè)問：“紅色的‘噴泉是什么？”“它是怎樣形成的？”“將氯化氫換成氯氣，行不行？”“產(chǎn)生‘噴泉有哪些條件？”等等，將學(xué)生的思維推向深入。又如，“膠體”一節(jié)是高三化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，內(nèi)容本身又難引起學(xué)生的興趣。為改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，教師在講授新課前先要求學(xué)生寫出KI溶液與AgNO3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著教師問：“上述反應(yīng)在任何情況下是否都有黃色AgI沉淀生成？”學(xué)生的回答基本是肯定的。教師隨即作實(shí)驗(yàn)演示：將8～10滴0.01摩／升的AgNO3溶液滴入0．01摩／升的KI溶液10毫升中，振蕩，得到的卻是淺黃色的液體。學(xué)生不解：“既然有AgI生成，為何見不到沉淀？”此時(shí)，教師即可順勢引出“膠體”的概念，使學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)使下主動(dòng)地探索膠體的奧秘。

除精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)激趣外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，能收到更好的效果。

（三）通過多種教學(xué)途徑，發(fā)揮情感因素的積極作用

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，具有波動(dòng)性和感染性。在教學(xué)中，教師將情感傳給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵(lì)作用，溶情于學(xué)習(xí)之中。同樣，學(xué)生良好的情感反饋于教師，教師受到感染，又作用于教，從而形成師生情意交融的境界。在這種場合，任何因教學(xué)引起的心理疲勞和厭倦情緒均不存在，學(xué)是一種享受，教同樣是一種享受。事實(shí)上，教學(xué)過程始終都貫穿著學(xué)生的情感活動(dòng)，愛祖國、愛集體的情感，事業(yè)心、求知欲、自信、驚奇、懷疑、美感等積極的情感，能在教師的培植下轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。相反，厭倦學(xué)習(xí)、對班級集體和任課教師冷漠、對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣、害怕化學(xué)實(shí)驗(yàn)等消極情感，極易削弱學(xué)生的進(jìn)取心。在化學(xué)教學(xué)中，必須將情感的培養(yǎng)納入教學(xué)系統(tǒng)，通過各種途徑發(fā)揮情感的積極作用。

1．在教學(xué)內(nèi)容中植入情感因素

與文史科不同，化學(xué)科教材本身蘊(yùn)含的情感因素不多，需要教師精心設(shè)計(jì)，賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩，從而誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極情感，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響、同情、激勵(lì)、喜悅、驚奇等。由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受，使得所注意的化學(xué)現(xiàn)象和記憶、理解的化學(xué)知識在這種狀態(tài)下變得豐富，學(xué)習(xí)的效率更高。例如，講到石灰石的性質(zhì)時(shí)，將石灰石的一系列化學(xué)變化與明代愛國將領(lǐng)于謙的《石灰吟》融為一體，教師動(dòng)情地背誦這首古詩，讓學(xué)生根據(jù)詩句寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，同時(shí)穿插介紹各地溶洞的秀麗景色，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中受到生動(dòng)的愛國主義情感教育。教師有意識地“植入”情感因素，并通過課堂教學(xué)恰到好處地表現(xiàn)出來，經(jīng)過無數(shù)次薰陶，能使學(xué)生逐步形成愛祖國、愛科學(xué)、敬佩科學(xué)家、充滿幻想、熱愛學(xué)習(xí)的積極情感。

2．在課堂教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有效，使學(xué)生從中獲取喜悅、親切、激動(dòng)、自信等情感體驗(yàn)。在這種場合，學(xué)生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師的講解，而且?guī)е鴼g快，用整個(gè)心靈去接受教師的影響。師生情感交互感染，由共鳴而激起的情感“合力”，沖擊著學(xué)生的心田，成為催人向上的巨大精神力量。有人說：“學(xué)生喜愛某一學(xué)科，還不如說更喜歡這一科的教師”，這正是師生關(guān)系價(jià)值的生動(dòng)體現(xiàn)。睦依凡等人的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)：395名初中學(xué)生中，把自己最喜歡某門科的原因歸于對任課教師的喜愛者占42.8％。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：對同一學(xué)科、同一班級，因不同教師執(zhí)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)發(fā)生顯著的變化。教師的教學(xué)水平和人格力量的綜合影響，是值得重視的。

3．在揭示化學(xué)美的過程中培養(yǎng)學(xué)生美感

璀璨奪目的金剛石、晶瑩剔透的食鹽立方體、黑色的磷鐵礦和紅棕色的赤鐵礦：奇特的鐘乳石和石筍等等能使學(xué)生感受到自然界爭奇斗艷的物質(zhì)形態(tài)美，并促發(fā)他們產(chǎn)生探求化學(xué)知識的積極情感。CH4分子的正四面體結(jié)構(gòu)，金剛石的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，食鹽晶體中陰陽離子交替排列，石墨結(jié)構(gòu)中整齊迭合的“鱗片”等等，則使學(xué)生感受到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的有序?qū)ΨQ、簡潔、多樣、復(fù)雜和奇妙。用簡單的化學(xué)用語來描述復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和工藝過程，在簡潔中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)內(nèi)涵?？b密的化學(xué)原理更閃爍著被人類利用的美好前景。元素周期律以及原子最外電子層結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系生動(dòng)地說明著量變質(zhì)變規(guī)律；分解與化合、氧化與還原、化學(xué)平衡的建立和移動(dòng)，水溶液中的離子積關(guān)系等等，則體現(xiàn)著對立統(tǒng)一的哲理，體現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)在美的獨(dú)特魅力。

此外，實(shí)驗(yàn)裝置美觀，實(shí)驗(yàn)儀器整潔，布局比例恰當(dāng)，連接順序合理，教師操作嫻熟規(guī)范，面部表情自信從容，構(gòu)成一幅融科學(xué)于其中的藝術(shù)造型，會(huì)使學(xué)生從中獲得美感，滋生出一股駕馭自然的內(nèi)在力量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)

意志是意識的能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，它具有目的性和調(diào)控性，能催人奮進(jìn)，努力克服來自主、客觀兩方面的障礙去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。實(shí)踐表明，由于意志品質(zhì)的差異，有的學(xué)生刻苦勤奮，面對困難時(shí)鍥而不舍；有的學(xué)生則懶于鉆研，學(xué)習(xí)消沉，態(tài)度不端正。這就要求教師有意設(shè)置教學(xué)“坡度”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為克服困難的過程，既提高學(xué)生的思維水平，同時(shí)又磨練他們的意志。所謂“坡度”，是針對學(xué)生的基礎(chǔ)而言的，指的是必須通過努力方能達(dá)成的目標(biāo)，亦稱“最近發(fā)展區(qū)”，即要求學(xué)生掌握的內(nèi)容有一定的超前性和難度。意志培養(yǎng)要因人而異，重在引導(dǎo)。對智力水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)著重使他們在復(fù)雜的化學(xué)問題解決過程中磨練意志，提高耐挫能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，自覺地向提高化學(xué)學(xué)習(xí)的“精度”“深度”和“新穎牲”方向發(fā)展；對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，使他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，克服知識和心理兩方面的障礙，嘗到成功甜頭，并且持之以恒，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的意志和細(xì)心、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。要注意幫助學(xué)生作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，防止加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，抑制化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)意志。

在化學(xué)教學(xué)中，非智力因素的表現(xiàn)是多方面的，它們對學(xué)生智力發(fā)展和化學(xué)學(xué)科成績的影響不可低估。作為教師，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，在處理好智力因素與非智力因素的整體關(guān)系的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地因材施教，使學(xué)生既獲得扎實(shí)的知識和技能，又在非智力因素的各個(gè)方面都得到良好的發(fā)展。值得一提的是，培養(yǎng)非智力因素的首要工作莫過于將學(xué)生從當(dāng)前的“智力緊張狀態(tài)”下解脫出來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校，形象地說，就是一具精巧而靈敏的樂器，它演奏著人的和諧旋律，觸動(dòng)著受教育者的心靈。只有在這具樂器調(diào)好了弦的條件下，才能作出這種演奏；而琴弦的調(diào)準(zhǔn)要靠教師和教育者的個(gè)性?！?/p>

（責(zé)任編輯 若曦）