王振鐵

【摘要】學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，也可以說是一種再創(chuàng)造過程。

【關(guān)鍵詞】做數(shù)學(xué)；再創(chuàng)造；螺旋式

數(shù)學(xué)教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題應(yīng)當(dāng)是基本的、重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動（如《標(biāo)準(zhǔn)》中所列舉的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力、應(yīng)用意識等），而不是單純的數(shù)學(xué)事實。而對上述“主題”的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過對具體數(shù)學(xué)知識的了解、應(yīng)用、思考、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動過程來進(jìn)行。

從本質(zhì)上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。

具體來說，學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動主要呈現(xiàn)出如下一些特點：

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程

如前所述，在學(xué)生來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗。而隨著學(xué)生的成長，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗會比在學(xué)校外的日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、更重要。正是基于這些校內(nèi)、校外的經(jīng)驗，學(xué)生才能夠通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的理解。而數(shù)學(xué)中的量的關(guān)系、量的變化等都是以符號（關(guān)系符號、運算符號、圖形、圖表等）加以表示的。學(xué)生身心發(fā)展的這一特點和數(shù)學(xué)的抽象性特征共同決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，兩者之間的相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生主動建構(gòu)的重要途徑。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動

從學(xué)生認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了，這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙（如過多的演練使學(xué)生對數(shù)學(xué)生厭和畏懼）。注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與，并在這些豐富的活動中進(jìn)行交流。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過學(xué)生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使得學(xué)生能夠真正地從事思維活動，并表達(dá)自己的理解，而不只是模仿與記憶。

教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程；還要提供必要的機(jī)會，使他們能夠從事反思活動。研究表明，人的一般認(rèn)知發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動。

同時，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不要追求“標(biāo)準(zhǔn)化”、“形式化”，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生經(jīng)歷一個從“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”的過程，使其有機(jī)會運用自己的經(jīng)驗表達(dá)自己對知識的理解。提倡自學(xué)，促使學(xué)生從中自己學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)創(chuàng)造力有非常重要的意義。

三、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是富有個性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程

不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。例如，學(xué)生對字母的理解分為好幾個水平：從最初把字母當(dāng)做具體的東西，到忽略字母，再到把字母當(dāng)做特定的一個數(shù)，把字母當(dāng)做一個未知數(shù)，把字母當(dāng)做可以取不同的數(shù)，最后到把字母當(dāng)做變量。而十四五歲的學(xué)生中，真正達(dá)到把字母當(dāng)做變量這一級抽象學(xué)習(xí)水平的只有10％～20％。學(xué)生個體的差異很大，同一年級的差異甚至可能達(dá)到7歲。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。就個體的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，多種風(fēng)格的認(rèn)知方式可以為其形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供保證。

研究表明，學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性，從小學(xué)到初中再到高中，其思維有一個逐漸抽象的過程。在課程中應(yīng)充分考慮兒童心理發(fā)展的水平，一次抽象完成不了的課題，可以通過反復(fù)出現(xiàn)、多次抽象來完成。教科書應(yīng)給學(xué)生提供生動、有趣的素材，尤其在學(xué)生未達(dá)到較高境界時，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，重視第一手材料，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識支柱。

學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是當(dāng)自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望，所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。但是提出挑戰(zhàn)并不意味著要難倒學(xué)生，而是要激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去獲得成功的體驗。因此，課程內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程，以保證學(xué)生不會因過多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)展的機(jī)會。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一方面要改變教科書的形態(tài)，在呈現(xiàn)方式上有大膽的突破；另一方面，教師要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上開展學(xué)生之間、師生之間名符其實的交流，鼓勵學(xué)生通過各種活動，進(jìn)行各種觀點之間真誠的交鋒，使學(xué)生從經(jīng)驗中、活動中，通過思考與交流有目的、有意義地建構(gòu)屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。因此，課程在評價上應(yīng)把評價的對象從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴(kuò)展為全面的、綜合教育質(zhì)量的評價。應(yīng)建立多方面發(fā)展的評價體系，包括學(xué)習(xí)能力、態(tài)度情感、實踐能力和學(xué)習(xí)方法等。除了采用多樣化評價方式外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者的主動參與，特別是應(yīng)提供學(xué)生解釋與評價自己學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利，允許學(xué)生的答案與教師的不同、學(xué)生與學(xué)生之間的答案不同。應(yīng)該讓評價為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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