劉樹虎

【摘要】創(chuàng)設(shè)開拓視野，啟迪思維，具有探索性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的物理情境，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施和扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中長期存在的理論脫離實(shí)際的傾向，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．讓學(xué)生于情境中啟迪思維，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。本文先討論了物理情境教學(xué)的意義，物理情境實(shí)施的原則，最后重點(diǎn)介紹了創(chuàng)設(shè)物理情境的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；情境教學(xué)；物理思維

一、高中物理情境教學(xué)的意義

物理情境教學(xué)的主要目的是：①通過學(xué)生對(duì)物理情境進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力；②通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的物理情境提出相關(guān)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等能力；③通過啟發(fā)學(xué)生解決自己所提出的問題，尤其是那些開放型的問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；④通過引導(dǎo)和激勵(lì)讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用的意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

高中生的思維和認(rèn)識(shí)總體來說傾向于直觀性和形象化，充分利用直觀性和形象化的方法進(jìn)行物理的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)文化背景（情境）下進(jìn)行的。只有那些生動(dòng)直觀的形象才能更加有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象的重組，從而使學(xué)生自覺地利用已掌握的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境可以:激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫车膭?chuàng)設(shè)有利于知識(shí)的內(nèi)化；合適物理情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行各種形式的思維活動(dòng)，使學(xué)生在提高思維能力的同時(shí)，創(chuàng)新思維能力也得到發(fā)展。

二、物理情境實(shí)施的原則

（1）圍繞特定的物理知識(shí)點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有利于學(xué)生掌握有關(guān)的物理知識(shí)和物理思想方法，有助于理解物理知識(shí)的本質(zhì)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點(diǎn)。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、發(fā)展性和趣味性。也就是說所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)。情境材料或活動(dòng)應(yīng)該富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動(dòng):在內(nèi)容與問題的信息量上應(yīng)該有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。

（4）情境創(chuàng)設(shè)要盡可能地真實(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量源于學(xué)生的生活，不要脫離學(xué)生的實(shí)際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境不容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，并且在解釋物理情境的相關(guān)知識(shí)上花費(fèi)的時(shí)間過多。

（5）情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)物理情境應(yīng)該促使學(xué)生原有的知識(shí)與必需掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，從而導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生問題意識(shí)。

（6）情境創(chuàng)設(shè)要注重教學(xué)的實(shí)效。創(chuàng)設(shè)物理情境的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，切忌嘩眾取寵，不講實(shí)效。

三、創(chuàng)設(shè)物理情境的方法

1.通過師生互動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)物理情境

結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲或模擬游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。游戲創(chuàng)設(shè)的情境保證了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂、寓樂于教。例如，在物理教材的《速度》時(shí)，教師可以采用如下創(chuàng)設(shè)情境的辦法：把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去做下面的游戲:分別叫幾位同學(xué)先后不同的時(shí)間起跑，然后跑完50米的距離。(教師)提出問題:哪位同學(xué)跑的快些呢?學(xué)生們?cè)谒伎己筇岢鼋鉀Q方案:①所有人同時(shí)起跑，都跑完50米的距離，看誰先到達(dá)，誰就是最快的；②大家同時(shí)起跑，跑完20秒后看誰跑的最遠(yuǎn)，最遠(yuǎn)的就是最快的。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生們完成這個(gè)游戲。游戲結(jié)束后，教師再總結(jié)這個(gè)游戲的物理知識(shí)和方法。通過游戲，使學(xué)生們獲取物理知識(shí)時(shí)不僅僅局限在教室里面，使他們能夠在盡情的游戲中獲得物理知識(shí)，既達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，又能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的身體。

2.通過講故事創(chuàng)設(shè)物理情境

通過給學(xué)生講一些生動(dòng)的寓言故事或名人故事等，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講物理課本中《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講《刻舟求劍》的故事：有一次，有一個(gè)楚國人坐船過江，船走到江心時(shí)一不小心，他失手將心愛的寶劍掉進(jìn)了水里。本來好心的船夫愿意幫著他撈劍，可是這個(gè)楚國人卻不慌不忙，用一把小刀將掉劍的位置刻在船身上，并且說:“不用了，等到船靠岸以后再從這里撈吧!”船靠岸后，他才讓船夫從他刻了記號(hào)的地方下水，替他打撈寶劍。于是學(xué)生的大腦中便會(huì)產(chǎn)生一系列問題:他能撈到劍嗎？(肯定不能)，他為什么撈不到寶劍呢?(學(xué)生帶著疑問，然后教師便可引入物體運(yùn)動(dòng)的概念了。)

3.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一個(gè)很重要的組成部分。高中生對(duì)于生動(dòng)形象的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，普遍懷有好奇心和神秘感，在教學(xué)中，教師可以充分利用物理學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣的心理，精心設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且在演示過程中激發(fā)學(xué)生提出物理問題。通過物理實(shí)驗(yàn)可以使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，更加有吸引力，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在物理教學(xué)中利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境是一條很重要的途徑。

4.通過多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境

物理學(xué)科所研究的對(duì)象大多是微觀的、細(xì)小的；或者是宏觀的、龐大的。對(duì)于這些微觀或很龐大的抽象物的理現(xiàn)象和規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的支持，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供大量豐富、生動(dòng)形象的信息。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，經(jīng)過圖形動(dòng)畫文字、聲音影像等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，對(duì)微觀或者宏觀龐大的物理過程進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。

5.通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情境

物理知識(shí)來源于生活，在教學(xué)過程中要注意利用學(xué)生平時(shí)經(jīng)常會(huì)見到一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理情境。利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如在講《慣性》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在乘坐公交車時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，汽車突然啟動(dòng)或剎車時(shí)人們會(huì)后傾或前傾的現(xiàn)象，或者問學(xué)生，在百米賽跑時(shí)為什么同學(xué)們不能馬上停下來等等。通過這些同學(xué)們親身經(jīng)歷過的現(xiàn)象，使他們仿佛置身于其中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行思考去探索結(jié)果。又如，在學(xué)生學(xué)了光的折射后，可以問學(xué)生:在秋高氣爽的夜晚，為什么星光閃爍不定?這樣的情境是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３霈F(xiàn)的，但又是課本上找不到答案的。通過這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生的積極地思考并竭力探求結(jié)果。

小結(jié)：

提高課堂教學(xué)有效性是我們每一位身處教學(xué)第一線的教師應(yīng)該不懈追求的目標(biāo)。隨著課程改革的深化推進(jìn)，教師已經(jīng)由新課程理念的學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐層面的探索，新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。物理知識(shí)的合理傳授對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有不可替代的作用。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)應(yīng)是全面的教學(xué)，不但傳授物理知識(shí)和技能，而且也可訓(xùn)練科學(xué)方法和思維。我們物理教師可以通過將情景教學(xué)運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力。

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