陳小莉

【摘要】情境教學(xué)法是近年來逐漸被老師采用，深受廣大師生接受的教學(xué)方法。情境教學(xué)法由特級(jí)教師李吉林最先提出，是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中政治；課堂

初中政治開始涉及引導(dǎo)人生觀和世界觀，較為枯燥，學(xué)生年齡又小，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來呈現(xiàn)問題，提供學(xué)生探究的平臺(tái)和路徑，使學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與情境設(shè)計(jì)融為一體，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，并引起學(xué)生的思維碰撞，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、分享、思考與合作，對(duì)提高教學(xué)效果就顯得尤其重要。下面我就如何才能創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，提高政治教學(xué)的效果談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)造模仿探索情景

創(chuàng)設(shè)的情境以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，問題是探究性學(xué)習(xí)的載體。要使整節(jié)課學(xué)生注意力高度集中，積極思維，大膽探索求知，獲取知識(shí)的同時(shí)也提高了各方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如我在講經(jīng)濟(jì)常識(shí)“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”時(shí)，就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬演出貨幣產(chǎn)生的四個(gè)階段。我提前給學(xué)生布置了這個(gè)作業(yè)，讓他們自己安排角色，通過自己課前預(yù)習(xí)理解課文的內(nèi)容表后再表演貨幣產(chǎn)生的四個(gè)階段。開始上課后，演出開始，參加表演的同學(xué)按課本的介紹正確演完了貨幣的產(chǎn)生過程。尤其表演到擴(kuò)大的物物交換時(shí)，學(xué)生的表演更精彩：一個(gè)農(nóng)夫背著自己種的一袋大米走遍了整個(gè)市場(chǎng)也沒有換到自己想要的東西，最后筋疲力盡，滿臉沮喪的回家。贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲?？赐瓯硌莺?，通過學(xué)生總結(jié)，很自然地就總結(jié)出了貨幣產(chǎn)生的四個(gè)階段：偶然的物物交換——擴(kuò)大的物物交換——一般等價(jià)物為媒介的交換——貨幣的產(chǎn)生。我趁熱打鐵，又引導(dǎo)學(xué)生分析出貨幣的含義和本質(zhì)。通過這個(gè)情境的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的求知欲，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營的三個(gè)影響。當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)要采用學(xué)生普遍感興趣，且能聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的一些素材進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)口情景

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。通過課堂討論，大部分同學(xué)都能掌握重點(diǎn)內(nèi)容，而主要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，使學(xué)生的思維從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)到主動(dòng)，為課堂教學(xué)營造了寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

新課程教學(xué)的課堂氣氛要活躍，但不等于圖于一種形式，更要注意內(nèi)容主題上啟迪學(xué)生思維的活躍。有時(shí)我們往往很容易離主題越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動(dòng)的主題卻越來越偏，以至于在知識(shí)的生成層面上效果不大。

因此，我們應(yīng)該要讓知識(shí)和氣氛協(xié)調(diào)好，不能一味地強(qiáng)調(diào)課堂氣氛而偏離主題。

三、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)情境

思想政治課在很多人的思想意識(shí)中，是一門枯燥無味、呆板的課程，因此教學(xué)效果很低，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，所以教師在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣?？刹捎蒙鷦?dòng)形象的比喻，優(yōu)美感人的語言，形象的漫畫等方式教學(xué)。

例如教授：黨的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”內(nèi)容。我選用學(xué)生感興趣的家鄉(xiāng)改革開放帶來的巨大成就事例，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本路線的重要性。課堂教學(xué)安排如下，先給同學(xué)們播放一段從興寧電視臺(tái)剪輯下來的有關(guān)興寧改革開放以來取得豐碩成果的新聞錄像片斷。悠揚(yáng)的樂曲﹑家鄉(xiāng)巨變動(dòng)畫﹑悅耳的解說，一下子就集中了學(xué)生的注意力，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，我迅速抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題：“為什么興寧改革開放三十年來會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？”問題一出，學(xué)生的思維即刻活躍起來，有的說是興寧海外鄉(xiāng)賢或外商的投資、捐助，有的說是興寧人民勤勞致富，有的說是改革開放的好政策……良好的課堂教與學(xué)氛圍就這樣形成了。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文﹑誘導(dǎo)分析取得成績的歸屬原因便順理成章。“興寧巨變成就的取得，關(guān)鍵是黨的改革開放基本路線好。興寧人民在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，抓住了經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，堅(jiān)持改革開放的道路，并在海外鄉(xiāng)賢或外商的支持下，通過勤勞致富，才有了今天翻天覆地的變化。

許多的笑話、漫畫、格言警句、歇后語，教師可信手拈來，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，可起到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)“和諧、民主”意境

初中政治新課程教學(xué)中，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。在貫徹這一理念中，應(yīng)該堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的具體要求，可以采取多種形式，做到有的放矢、有教無類，把課堂教學(xué)的三維目標(biāo)落到實(shí)處，構(gòu)建“和諧、民主”的課堂。

五、創(chuàng)設(shè)思維問題情境

在教學(xué)中，首先要訓(xùn)練學(xué)生的觀察生活的能力，根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的所見、所聞。讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)世界有更多的認(rèn)識(shí)和思考。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該圍繞情、動(dòng)、形、意、思五方面創(chuàng)設(shè)合理情境，才能幫助學(xué)生有效掌握政治知識(shí)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王維普.《情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)》

[3]張佳.《如何上好初中政治課》