楊換敬

【摘 要】隨著九年義務教育和新課程改革在全國各地如火如荼的開展，對中學生把書本知識和動手能力相結合的要求也越來越高。初中生物課是一門實驗型的基礎性學科，實驗課在生物教學中有著極其重要的地位。本文通過對初中生物實驗教學重要性以及教學現狀的分析，提出相應的整改措施，希望能夠更好地發(fā)揮初中生物課實驗教學的作用。

【關鍵詞】初中生物課； 實驗教學；現狀； 分析

一、初中生物教學中實驗教學的重要性

義務教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學素養(yǎng)而設立了基礎課程體系中的生物課程，同時規(guī)定初級中學校的生物課實驗教學，綜合培養(yǎng)中學生的動手操作能力、觀察能力、實驗能力、自學能力和思維方式。在實驗教學中, 學生通過自己的實踐,不僅可以激發(fā)學習生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養(yǎng),同時,這些實踐課程對學生掌握基本的生物學知識、領悟科學的學習方法、培養(yǎng)自學和動手能力以及提高自身的科學素養(yǎng)都有極其重要的作用。但初中學生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學習能力、實驗能力等能力還欠缺。因此，必須對中學生進行科學的生物教學和生物課實驗操作教學。

生物課程是一門基礎的自然學科，許多現象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學中的理論全是前輩們在實驗中總結出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學生講解生物學知識，就需要生物教學要實行理論教育與實驗教育相結合的方式，要學生知行合一。

生物課外實驗是整個中學生物重要的組成部分，同時也是生物課堂教學的一種補充和延伸。從某種意義上來說，生物課程實驗教學的成敗決定了生物課程教學目標的實現，而且，生物實驗教學還可以激勵學生努力去探索和實踐。

二、初中生物課實驗教學的現狀分析

1. 實驗教學中的現狀

（1）中學生的現狀。初一、初二學生剛從小學升學上來，對實驗課比較陌生，缺乏科學的認識，認為實驗課是為了好玩，而且部分學生認為升學考試中不考，學習目標不明確。這些都給實驗教學帶來一定的困難。

（2）教師的現狀。部分生物教師的教學觀念陳舊，仍然以傳統(tǒng)的實驗教學方式和學生自主學習方式為主，缺乏創(chuàng)新和必要的引導；有的教師對生物課程還存在一些片面或錯誤的認識，認為生物課程在升學考試中分值不大，忽略生物實驗的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實驗教學帶來一些困難

2.實驗教學中存在的問題

由于中學生年紀較小，對實驗缺乏科學的認識和理解，實驗的目的性不強，因此，在實際的操作過程中，就會存在很大的隨意性和自主性，而且只會關注自己感興趣的地方。因而會出現在實驗課上不認真，課后借同學筆記或者結論作為自己的實驗結論的現象。有的時候做實驗花費的時間比較長，許多學生沒有堅持，缺少耐心，因此也會導致實驗的結構差強人意。此外，學校領導不夠重視生物實驗課程，使實驗所需要的器材、設施不足或者難以配套，都會給生物實驗教學帶來很大的困擾；課時不足也是實驗教學中的一個難題，新教材確規(guī)定每周為三課時，但是一般學校每周的生物課時只有兩節(jié)課，課時不足的結果就是很多老師直接就把實驗結果告訴學生，造成學生對實驗結果的過分依賴；在偏遠地區(qū)還存在著缺少專職教師的情況，有的學校生物老師還是其他學科的老師替代，造成了在教學上的不專業(yè)。

三、對生物課實驗教學的建議

首先，加強師資隊伍的建設，提高生物教師整體素質。鼓勵教師參加繼續(xù)教育和學歷培訓等，在自己的崗位上與時俱進，提高自身專業(yè)素質。同時，教師要改變自己的觀念，要意識到實驗教學對生物課程的重要性，要改變傳統(tǒng)的生物實驗教學方式，在課時的安排，實驗設備的準備等工作上，要向學校管理部門積極爭取，保證生物教學的有效展開。

其次，學生要轉變自身對生物學科的認識，要激發(fā)學生對生物學科的興趣。在實驗教學過程中，教師要引導學生轉變實驗教學的思路，使學生樹立起主動學習的觀念，端正其學習態(tài)度，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在實驗中要弄清楚實驗原理，敢于向教師提出質疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學生思維變的更加廣闊，也才能達到“素質教育”的目的。

再次，在實驗教學前，教師要指導學生預習實驗操作的基本步驟，在實驗過程中，要指導學生掌握實驗的基本步驟，規(guī)范學生的實驗操作過程，實驗操作步驟是學生規(guī)范操作的要領，只有掌握了實驗步驟，實驗才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學生模仿自己操作，同時糾正錯誤的操作，這樣實驗的目的才能達到。在持續(xù)性比較長的實驗中，教師要經常關注和詢問學生的實驗進展，要培養(yǎng)學生在生物實驗中的耐心和恒心。讓學生獨立運用已學過的技能和知識，通過操作實驗親自發(fā)現問題、研究問題、解決問題。通過觀察實驗、討論、練習、閱讀等多種活動探究生物學科知識，發(fā)展各項能力，從而完成教學任務。

最后，還應該建立生物學科實驗教學評價體系。目前來說，很多學校都沒有專職的生物實驗管理員，生物老師既要上實驗課，又要準備實驗器材，而學校的考核只看重學生的考試成績，不看重教學過程，因此，生物老師始終處于被評價的被動地位，不利于調動老師的積極性，也影響實驗教學的開展。學校可以建立生物實驗教學評價體系，聘請專職的生物實驗管理員，分工合作，給生物老師更大的發(fā)揮空間，鼓勵教師在實驗中不斷創(chuàng)新。

在生物實驗教學中，教師可以把“外在”的訊息，通過各種生動的實驗展示在學生面前，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，并在快樂中獲得新的知識。這樣的教學方式，無疑是最好的，也迎合了“素質教育”的要求。

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