收稿日期：2012-07-17

作者簡(jiǎn)介：王春梅，南京大學(xué)教育研究院博士生，南京市委黨校講師。（南京/210093）

摘 要：通過(guò)對(duì)415名中外合作辦學(xué)項(xiàng)目被試大學(xué)生的家庭背景、自我效能感與學(xué)業(yè)態(tài)度的測(cè)量和部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：家庭收入差異對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度無(wú)顯著的影響；母親的學(xué)歷對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度中的內(nèi)生動(dòng)機(jī)因素有著顯著的影響；父母在文化程度、職業(yè)上的交互作用對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度影響顯著；學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度間存在顯著的相關(guān)性。根據(jù)布爾迪厄文化再生產(chǎn)理論，得出如下結(jié)論：改變學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的主要路徑在于重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的挖掘，使其充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)其自我效能感；同時(shí)也要注重外部因素的影響，即家庭的文化資本的作用，特別是父母的協(xié)同參與所起的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：家庭背景；自我效能；學(xué)業(yè)態(tài)度；中外合作辦學(xué)

一、問(wèn)題的提出

中外合作辦學(xué)是大學(xué)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)紛紛選擇與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行合作辦學(xué)，但隨之也帶來(lái)一些問(wèn)題。比如，對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生而言，他們的學(xué)業(yè)態(tài)度與普通高校在校生有著明顯差異，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都沒(méi)有興趣，厭學(xué)情況比較嚴(yán)重。這給學(xué)校的教學(xué)和管理工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，也影響著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量和聲譽(yù)。由此可見，加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)業(yè)不良狀況，成為提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的一個(gè)重要且緊迫的問(wèn)題。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比國(guó)內(nèi)普通大學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)要高出4倍以上，所以有能力選擇國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生一般都來(lái)自家境相對(duì)富裕、父母經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的家庭。那么，家境富裕與否是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？進(jìn)一步地，父母的職業(yè)、學(xué)歷等是否也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)自我學(xué)習(xí)的效能感？中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生的自我效能感與其學(xué)業(yè)態(tài)度之間是否存在緊密的關(guān)聯(lián)？等等。對(duì)這些問(wèn)題的研究將為學(xué)校改進(jìn)學(xué)生管理和提高辦學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證的支持。

學(xué)業(yè)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的具有選擇性的反映傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中影響個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部狀態(tài)，是由學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素構(gòu)成的一種互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。[1]本研究所界定的學(xué)業(yè)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)業(yè)知識(shí)的基本價(jià)值取向和對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)機(jī)指向，即是一種知識(shí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合體。目前，有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的研究并不多?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)主要是以普通高校的學(xué)生為研究對(duì)象的，如張俊珍（2011）的“工科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素的實(shí)證研究” 、姜梅等（2011）的 “云南高校農(nóng)村生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究”等；研究?jī)?nèi)容主要集中在學(xué)生自身的一些因素方面，如王愛平等（2005）的“學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究”、杜儀方（2011）的“法學(xué)教育中學(xué)生態(tài)度、方法和成績(jī)之間的關(guān)系”等。綜上可見，在研究對(duì)象上，現(xiàn)有的研究尚缺少對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的深入分析；在研究?jī)?nèi)容上，現(xiàn)有的研究也沒(méi)有從家庭背景等各種外部因素的視角，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感及其相互關(guān)系進(jìn)行深入分析?；诖?，本研究將從學(xué)生自身和家庭背景這兩個(gè)維度對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度進(jìn)行分析研究，以探究影響這一特定群體的自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度的各種因素，并為后續(xù)的教育對(duì)策提供啟示。需要補(bǔ)充的是，本文將從知識(shí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母學(xué)歷、父母職業(yè)等三個(gè)維度來(lái)測(cè)量學(xué)生的家庭背景。

二、研究方法與研究假設(shè)

（一）被試

選取某大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目二、三年級(jí)會(huì)計(jì)、傳媒、商科、酒店管理、國(guó)際貿(mào)易、金融等6個(gè)專業(yè)的全部475名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，共發(fā)出問(wèn)卷475份，收回問(wèn)卷452份，其中有效問(wèn)卷415份，回收率為95%。被試學(xué)生中男生有250名（占答卷人數(shù)的55%），女生202名（占答卷人數(shù)的45%）；二年級(jí)232人（占答卷人數(shù)的51%），三年級(jí)220人（占答卷人數(shù)的49%）。

（二）測(cè)量工具

本課題采用定量與定性相結(jié)合的研究方法進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷分為4個(gè)部分：第一部分是對(duì)學(xué)生家庭背景信息的測(cè)量，包括學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)人信息、教育背景、教養(yǎng)方式、家庭收入等；第二部分是對(duì)學(xué)生自我效能感的測(cè)量；第三部分和第四部分是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的測(cè)量，其中，第三部分是對(duì)學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀的測(cè)量，第四部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量。

本研究第二部分改編了由Schwarzer等人編制、由王才康等人（2001）翻譯修訂的中文版“自我效能感量表（GSES）”[2]，經(jīng)檢測(cè)，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.87。第三部分對(duì)邊濤編制的“知識(shí)價(jià)值觀量表”進(jìn)行了改編[3]，用 30道題對(duì)學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀（從目標(biāo)價(jià)值與工具價(jià)值維度）進(jìn)行劃分測(cè)量。目標(biāo)價(jià)值是指學(xué)生以掌握知識(shí)本身作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值觀。工具價(jià)值是指學(xué)生為了自身發(fā)展需要而掌握知識(shí)的價(jià)值觀。經(jīng)檢測(cè)，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.92。本研究第四部分借用美國(guó)研究者Amabile等人編制的“工作（學(xué)習(xí)）動(dòng)機(jī)量表” 進(jìn)行調(diào)查[4]，共30個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量?jī)?nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度。內(nèi)生動(dòng)機(jī)測(cè)量學(xué)生是否因?qū)W(xué)習(xí)本身感興趣而參與學(xué)習(xí)。外生動(dòng)機(jī)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否由外部誘因所引起，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。經(jīng)過(guò)試測(cè)，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.81。

在定量研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用訪談法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查。為了合理解釋定量研究的結(jié)果，我們通過(guò)半結(jié)構(gòu)式的訪談從家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育方式和家庭氛圍等角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，分析家庭背景、自我效能感和學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度之間的關(guān)系。

（三）研究假設(shè)

假設(shè)1：家庭收入水平影響學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度。

假設(shè)2：學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)態(tài)度顯著相關(guān)。

假設(shè)3：父母親良好的溝通和協(xié)調(diào)能顯著影響的學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度。

（四）調(diào)查過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查的過(guò)程中，先在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，在部分學(xué)生中進(jìn)行試測(cè)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂，并確定對(duì)內(nèi)容無(wú)異議后，由學(xué)生輔導(dǎo)員分期分批以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，完成整個(gè)答題過(guò)程約需30～45分鐘。本研究采用IBM SPSS STATISTICS19統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生的家庭背景

學(xué)生的家庭背景的測(cè)量是從父母的學(xué)歷、職業(yè)和家庭收入等維度來(lái)進(jìn)行的。其中父母的學(xué)歷分為博士、碩士、本科、大專、高中及以下、其它等6組；父母的職業(yè)分為公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)、自辦企業(yè)、無(wú)業(yè)、其它等6組；學(xué)生的家庭收入分為家庭年收入<10萬(wàn)元、50萬(wàn)元<家庭年收入<10萬(wàn)元、100萬(wàn)元<家庭年收入<50萬(wàn)元、家庭年收入>100萬(wàn)元、其他。

測(cè)量數(shù)據(jù)顯示：父親受教育程度中以本科生的人數(shù)最多，占總數(shù)的43.1%；其次是高中學(xué)歷，占了總數(shù)的30.1%，二者合計(jì)占了總數(shù)的73.2%，也就是說(shuō)學(xué)生父親的受教育程度并不太高；選擇博士和其他的人數(shù)最少，各占總數(shù)的2.4%。母親受教育程度中高中學(xué)歷人數(shù)最多，占總數(shù)的42.9%；其次是本科學(xué)歷人數(shù)，為總數(shù)的30.6%，二者合計(jì)占總數(shù)的73.5%；博士學(xué)歷的人數(shù)最少，占總數(shù)的0.7%。從總體上看，父母雙方的受教育程度相當(dāng)，但是受碩士以上高層次學(xué)歷教育的父母的比例均不高，父親略高于母親。

從職業(yè)分布來(lái)看，選擇父母自辦企業(yè)的人數(shù)最多，分別為40.2%和26.5%；其次是在企業(yè)工作的父親和在事業(yè)單位工作的母親。結(jié)合學(xué)生的家庭年收入數(shù)據(jù)可以看出，因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)中擁有自辦企業(yè)的居多，所以學(xué)生的家庭年收入在10萬(wàn)元到50萬(wàn)元之間的占到了43.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于南京市的平均收入水平。這是學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

（二）家庭收入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的影響

首先測(cè)量家庭收入水平這個(gè)變量對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度是否存在著顯著的差異。學(xué)業(yè)態(tài)度從學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，其中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀又分為工具價(jià)值和目標(biāo)價(jià)值兩個(gè)因素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)因素。方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果表明因變量的顯著性水平均大于0.05，表明方差齊性，運(yùn)用方差檢驗(yàn)的假設(shè)成立。

經(jīng)單因素方差分析統(tǒng)計(jì)的研究結(jié)果如下（見表1）。

從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度的4個(gè)因子工具價(jià)值、目標(biāo)價(jià)值、內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)的顯著性水平分別為0.275、0.15、0.194和0.629，均大于0.05。這說(shuō)明，方差檢驗(yàn)的零假設(shè)成立，被試學(xué)生在家庭收入變量上沒(méi)有顯著的差異。

（三）父母文化程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

父母的文化程度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的影響是通過(guò)對(duì)父親學(xué)歷和母親學(xué)歷這兩個(gè)自變量進(jìn)行分組測(cè)量得出的，即將父母的學(xué)歷分為博士、碩士、本科、大專、高中、初中及以下等六個(gè)組并對(duì)其進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)。

運(yùn)用多因素方差檢驗(yàn)得出的如下數(shù)據(jù)（見表2）。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，父親的學(xué)歷差異對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度不存在主效應(yīng)，但是母親的學(xué)歷差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度中內(nèi)生動(dòng)機(jī)這一因子影響很顯著。因此我們通過(guò)事后檢驗(yàn)對(duì)母親學(xué)歷差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的影響作了進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的母親（博士、碩士、本科、大專學(xué)歷）與低學(xué)歷的母親（初中及以下學(xué)歷）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度中內(nèi)生動(dòng)機(jī)這一因素的影響存在著顯著差異。這說(shuō)明母親受教育程度的高低直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度。

此外，父親學(xué)歷和母親學(xué)歷在目標(biāo)價(jià)值上存在交互效應(yīng)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在父親學(xué)歷一定的情況下，母親學(xué)歷的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度中目標(biāo)價(jià)值這一因子產(chǎn)生明顯影響，而且這種差異具有普遍性，在父親為博士學(xué)歷、碩士學(xué)歷和大專學(xué)歷的不同類型中均存在。這也與前面母親對(duì)孩子的內(nèi)生動(dòng)機(jī)的影響顯著的結(jié)果相呼應(yīng)，說(shuō)明在對(duì)學(xué)生的教育中父親對(duì)孩子的影響與母親的配合和理解有關(guān)，若母親的學(xué)歷高，則父親的影響力能得到體現(xiàn)，反之則不然。

（四）父母職業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的影響

父母職業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的影響是通過(guò)對(duì)父親職業(yè)和母親職業(yè)這兩個(gè)自變量進(jìn)行分組測(cè)量得出的。本研究將父母的職業(yè)分為公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)、自辦企業(yè)、無(wú)業(yè)、其它等六組。

運(yùn)用多因素方差檢驗(yàn)得出如下數(shù)據(jù)（見表3）。

從表3中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，父親的職業(yè)不存在主效應(yīng)，母親的職業(yè)也不存在主效應(yīng)，但是父親和母親的職業(yè)之間存在著交互效應(yīng)。因此我們通過(guò)對(duì)交互效應(yīng)的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在下列職業(yè)組合的父母間在對(duì)學(xué)生的目標(biāo)價(jià)值的影響上存在著顯著的差異（見表4）。

從表4中可以看出，差異主要發(fā)生在父母是公務(wù)員和事業(yè)單位的組合1與母親是企業(yè)或無(wú)業(yè)的組合2之間，反映出在這兩類不同的社會(huì)階層的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生目標(biāo)價(jià)值的影響存在著顯著的差異，也深刻地反映了中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即機(jī)關(guān)事業(yè)單位等社會(huì)地位相對(duì)較高的階層的父母和職業(yè)為企業(yè)、無(wú)業(yè)人員的父母在對(duì)學(xué)生的目標(biāo)價(jià)值的影響上存在著明顯的差距，這些差距也顯著地影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度。結(jié)合前面得出的父母學(xué)歷上的交互作用對(duì)學(xué)生的目標(biāo)價(jià)值產(chǎn)生顯著差異，兩個(gè)結(jié)論綜合起來(lái)可以再次證明是家庭背景中的文化因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響，而非經(jīng)濟(jì)因素。

（五）學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)態(tài)度的相關(guān)分析

本文采用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)學(xué)生的自我效能與學(xué)業(yè)態(tài)度間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果如表5所示。

從表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度的各因子均存在顯著的相關(guān)性，其中學(xué)生的自我效能感與知識(shí)價(jià)值觀的兩個(gè)因素之間存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系，而與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)因素之間的相關(guān)性卻呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性。這說(shuō)明學(xué)生更相信自已的能力，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)其人生的價(jià)值。這是影響學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的一個(gè)重要原因。而學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)因素之間的顯著正相關(guān)關(guān)系一方面說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度主要取決于自身，內(nèi)生動(dòng)機(jī)的相關(guān)性要大于外生動(dòng)機(jī)；另一方面也與前面的結(jié)論相互印證，說(shuō)明家庭背景中父母的影響一旦內(nèi)化在學(xué)生的自我意識(shí)中，會(huì)顯著地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)態(tài)度。

四、總結(jié)與討論

為了更好地解釋數(shù)據(jù)的結(jié)論，我們對(duì)部分學(xué)生做了訪談，并結(jié)合布爾迪厄的文化再生產(chǎn)理論對(duì)以上結(jié)論作進(jìn)一步的討論。根據(jù)布爾迪厄的理論，所謂文化資本是指知識(shí)的類型、技能、教育及任何一種個(gè)人可以讓他自己在社會(huì)上獲得較高地位的優(yōu)勢(shì)。[5]家庭背景中父母的學(xué)歷、職業(yè)經(jīng)歷、教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等因素都是文化資本中的一部分。

（一）家庭收入水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的影響沒(méi)有顯著性

這個(gè)結(jié)論似乎與我們的常識(shí)相悖。從學(xué)生訪談中得知，在學(xué)生目前就讀該學(xué)校的主要原因排序中，首選是父母的期望；其次是一些實(shí)用性的目的，如為了就讀國(guó)外學(xué)校、為了能找到好的工作等等；最后才是想學(xué)習(xí)知識(shí)、喜歡目前就讀學(xué)校的氛圍。

從這些訪談內(nèi)容中可以看出，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入較高，能為學(xué)生進(jìn)入中外辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)支持。因?yàn)橐话阒型夂献黜?xiàng)目的學(xué)費(fèi)較貴，報(bào)考人數(shù)相對(duì)少，錄取的競(jìng)爭(zhēng)壓力比普通高校要低，但是有和普通高校學(xué)生同等甚至更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以家庭的收入水平是這些學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要原因。

但是收入水平并不能代替學(xué)生自己的主觀努力和認(rèn)知，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)環(huán)境并不是他們的主動(dòng)選擇，學(xué)生客觀上處于被學(xué)習(xí)的境地。訪談中我們也了解到時(shí)學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣：每月的生活費(fèi)除去基本的生活開支外，大多用于朋友聚會(huì)與交往、買衣服、化妝品，用于購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的支出最少。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明學(xué)生并不注重學(xué)習(xí)的投入，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的興趣。由此可見，家庭的經(jīng)濟(jì)資本并不會(huì)直接轉(zhuǎn)換成文化資本。

（二）母親的學(xué)歷對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度有顯著影響

數(shù)據(jù)顯示，碩士、本科、大專學(xué)歷的母親均與初中及以下學(xué)歷的母親在內(nèi)生動(dòng)機(jī)這個(gè)因素水平上有著顯著的差異。大專學(xué)歷的母親與初中及以下學(xué)歷的母親在知識(shí)價(jià)值觀的工具價(jià)值這一個(gè)因素水平對(duì)學(xué)生的影響有著顯著的差異。這一點(diǎn)可以從布爾迪厄的文化再生產(chǎn)理論得到解釋。布爾迪厄認(rèn)為身體形態(tài)文化資本通常指通過(guò)家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識(shí)、教養(yǎng)、技能、品位等文化產(chǎn)物。身體形態(tài)文化資本的積累需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和精力，而且它最終也只能體現(xiàn)于特定的個(gè)體身上。父母?jìng)鬟f給孩子的可以使他們易于成功的態(tài)度及知識(shí)就是一種身體形態(tài)的文化資本。所以學(xué)歷較高的母親相對(duì)學(xué)歷較低的母親有更多的可以向孩子傳遞進(jìn)而影響學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)的身體形態(tài)文化資本。這也證明了布爾迪厄文化資本是歷史積累的結(jié)果的觀點(diǎn)。

（三）父母的交互作用對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度有顯著影響

數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，父親這個(gè)角色無(wú)論是在學(xué)歷還是在職業(yè)上從單因素來(lái)看均不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度中的目標(biāo)價(jià)值因素產(chǎn)生影響，但是父母學(xué)歷的交互效應(yīng)和父母職業(yè)的交互效應(yīng)卻都對(duì)目標(biāo)價(jià)值這個(gè)因素有著顯著的影響。從布爾迪厄的理論來(lái)分析，家庭是文化資本最初最主要的再生產(chǎn)場(chǎng)所，在充分反映父母文化素養(yǎng)和興趣愛好的家庭環(huán)境中，他們的一舉一動(dòng)都將成為孩子們竭力仿效的對(duì)象。孩子們正是通過(guò)這種無(wú)意識(shí)的模仿行為繼承父母的文化資本并將其身體化的。

然而現(xiàn)實(shí)中，父親大多承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的重任，以事業(yè)為主在外打拚，而母親則會(huì)更多的關(guān)注家庭和孩子。所以父親對(duì)孩子的管教和影響大多要通過(guò)母親來(lái)傳遞。在這種情形下，父母之間的互動(dòng)和溝能協(xié)調(diào)就非常重要，只有父母雙方共同努力進(jìn)行教育才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生顯著影響。在這些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的家庭中，父親自己開公司的人數(shù)比例較高，他們平時(shí)工作很忙，很少有時(shí)間管教孩子，教育孩子的任務(wù)更多地落在了母親的身上，母親的文化資本在孩子的發(fā)展和家庭文化資本的傳承中的作用就舉足輕重。正如布爾迪厄所說(shuō)，現(xiàn)實(shí)中家庭傳遞的文化資本不僅取決于在居住共同體中可支配的文化資本的意義，而且取決于在家庭中有多少可供使用的時(shí)間（特別是母親的自由時(shí)間） 以使文化資本的傳遞成為可能。

（四）自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度顯著相關(guān)

學(xué)生的自我效能感實(shí)際上是對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，是從學(xué)生內(nèi)在感知出發(fā)來(lái)做的一種觀察。從訪談的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們大多比較自信，對(duì)自己的能力相對(duì)樂(lè)觀，近85%的學(xué)生認(rèn)為自己有足夠的能力去面對(duì)困難、解決問(wèn)題。從該數(shù)據(jù)我們也可推論，一是從消極的方面來(lái)看，學(xué)生可能還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，也沒(méi)有產(chǎn)生要去解決問(wèn)題的沖動(dòng)。二是從積極的方面來(lái)看，學(xué)生具有比較積極的學(xué)業(yè)態(tài)度，一旦學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)的改善是可以期待的。這些結(jié)論都為我們改進(jìn)學(xué)生的管理提供了信息和數(shù)據(jù)支持。

本研究表明，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)較高，有近90%的學(xué)生比較自信，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題都有信心去解決，注重內(nèi)心的感受，愿意做自己喜歡的事情而不太在意外界的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生因外生動(dòng)機(jī)而引起的滿足感卻相對(duì)低一些，在85%左右。這就說(shuō)明，由于家庭條件較好，來(lái)自外在的一般的誘惑很難讓他們有深刻的滿足，他們也不是十分在意外在的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。這給學(xué)生管理提供了一個(gè)信息，學(xué)生不滿足于物質(zhì)的和安全層次的需要，管理者應(yīng)轉(zhuǎn)而從情感和歸屬的需求角度來(lái)有針對(duì)性地滿足學(xué)生的興趣和愛好，從而使管理高效和有序。

布爾迪厄認(rèn)為：“社會(huì)行動(dòng)者既不是由外部起因決定的物質(zhì)的粒子，也不是執(zhí)行一種完全理性的內(nèi)部行動(dòng)計(jì)劃的、只受內(nèi)部原因引導(dǎo)的單子。社會(huì)行動(dòng)者是歷史的產(chǎn)物，是整個(gè)社會(huì)場(chǎng)的歷史的產(chǎn)物，是特別的次場(chǎng)內(nèi)某條通道中積累的體驗(yàn)的歷史的產(chǎn)物。” [6] 所以，改變學(xué)業(yè)態(tài)度不良學(xué)生的路徑主要是，重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的挖掘，找到學(xué)生潛在的愛好和興趣，激發(fā)其自我效能感；尋求其父母的協(xié)同參與，提升家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的積極促進(jìn)作用?？傊?，通過(guò)內(nèi)外兩種因素的共同作用和協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)，管理者就能找到有效的管理策略來(lái)更好地改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度，并最終達(dá)到提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的愿景目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[6][法]布爾迪約等.再生產(chǎn)[M].商務(wù)印書館，2002.12.