葉永紅 王萬松

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于重結(jié)論、輕過程，重認(rèn)知、輕情意，重智能變化、輕心理變化，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只知記憶、不知思考，只知接受、不知創(chuàng)新。這樣的語文課堂，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都索然無味，令師生們苦惱至極。在實(shí)踐和探索中，我校語文教研組學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，依托校本教研活動，努力改革語文課堂教學(xué)模式。

一、觀念轉(zhuǎn)變在教研，教學(xué)新法應(yīng)時生

我校建立了較嚴(yán)格的校本教研制度，成立了校本教研工作指導(dǎo)小組，形成了層層管理、逐級落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理與活動機(jī)制。有了制度做保證，語文教研活動便逐步制度化和規(guī)范化，教師的教學(xué)理念也有了較快的轉(zhuǎn)變。

為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，語文組教師通過組內(nèi)集體觀摩、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研究討論，又經(jīng)過幾輪聽評課、集體教研、反復(fù)商議，總結(jié)歸納出第四中學(xué)語文“九九歸一”教學(xué)法的基本框架。“九九歸一”中第一個“九”是指課堂教學(xué)中的九個環(huán)節(jié)：導(dǎo)語、標(biāo)題、文學(xué)常識、字詞、文章主題、課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)講解、拓展延伸與課文總結(jié)。第二個“九”是指培養(yǎng)學(xué)生的九種能力：朗讀、搜集整合、理解、分析、總結(jié)、表述、書寫、作文和實(shí)踐?！耙弧笔侵笧榱藢W(xué)生一生奠基。在教學(xué)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了以下問題：由于前六個環(huán)節(jié)占用時間較長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低；學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的問題較多，一些問題雜而無用，教師的課堂講解也無法突出重點(diǎn)；自我總結(jié)時，一部分學(xué)生能夠在教師的鼓勵下以小組為單位進(jìn)行小品、相聲、課本劇、三句半、唱歌、擬對聯(lián)等形式的展示，但也有一部分學(xué)生不愿參與。針對以上問題，組內(nèi)教師教研后的對策是，前六個環(huán)節(jié)中每個環(huán)節(jié)只能有兩個學(xué)生進(jìn)行展示；教師在集體備課時共同擬定兩個精當(dāng)?shù)膯栴}，以引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解；學(xué)生總結(jié)時，應(yīng)要求每個學(xué)生都動筆寫片段或參與不同形式的展示活動。就這樣，教師們帶著問題著手研究實(shí)踐，在一輪又一輪的聽評課和集體教研后進(jìn)行再實(shí)踐?！熬啪艢w一”語文教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)語文課堂以教師“教”為主的教學(xué)模式，學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、對抗、探究、創(chuàng)造中提升了能力，收獲了樂趣，真正成為了課堂的主人。語文教師也在集體教研中通過深入探討、爭論、反省、總結(jié)，不斷積累了經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

語文教研組還探索了三種課型的上法，即預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。在上課過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，如學(xué)生無話可說，不會用雙色筆寫預(yù)習(xí)筆記，文字表達(dá)不完整，回答問題聲音小，儀態(tài)不夠大方，不關(guān)注別人如何展示等等。針對這些問題，語文組全體教師在教研時反復(fù)細(xì)致評課，認(rèn)真討論研究，并采取了一系列應(yīng)對措施。例如，讓學(xué)生必須準(zhǔn)備與教材配套的參考書，預(yù)習(xí)時查到可用資料后寫在本上，展示課時到講臺前講出來；對回答問題時一味背書，表情不自然的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；預(yù)習(xí)時要求用雙色筆寫筆記，用紅筆書寫或標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容；在個別學(xué)生進(jìn)行展示時，教師及時提醒其他學(xué)生把預(yù)習(xí)時遺漏的內(nèi)容用紅筆補(bǔ)充在筆記本上。而今，“雙色筆記”已成為我校語文課堂教學(xué)模式改革中的一個亮點(diǎn)。

二、專題教研有實(shí)效，內(nèi)容關(guān)聯(lián)成體系

課堂教學(xué)模式改革中，我們遇到的問題層出不窮。為了解決這些問題，語文組每次教研都力爭做到內(nèi)容專題化、系列化，充分利用每周一次（兩節(jié)課）的教研時間，探索各種新課型的上法，并分年級開展課型實(shí)踐，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行再實(shí)踐。比如對作文課的上法探究，先由教研組長制定年計劃，然后由備課組集體制定分步上課計劃，計劃中包含學(xué)期計劃、月計劃、周計劃，內(nèi)容成系列，在循序漸進(jìn)中抓實(shí)了作文訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作能力。如初一年級牟老師探索實(shí)踐的“快樂作文法”很受學(xué)生歡迎，她要求學(xué)生多觀察身邊事，抒寫心中真情，每天由每組完成一篇作文，然后先在組內(nèi)進(jìn)行評價，再由班級進(jìn)行評價。這種從生活中挖掘細(xì)節(jié)、尋覓快樂的作文教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極的人生觀。

復(fù)習(xí)課的上法、古文課的上法、綜合實(shí)踐課的上法都在不斷探索中。開展教研活動時，我們事先定好計劃、確立研究主題，讓教師們帶著問題來，帶著解決方案和新問題走。而今的語文課堂活而有序，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文的興趣空前濃厚。

三、中外文章精挑選，校本閱讀呈特色

課外閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。它可以幫助學(xué)生豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生更容易理解和鞏固語文課本上的知識，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。所以，校領(lǐng)導(dǎo)決定由語文組教師集體編輯語文校本閱讀教材。全組教師緊緊圍繞校本閱讀教材編寫指導(dǎo)思想，展開了積極熱烈的討論，大家群策群力，最后確立了課本章節(jié)與板塊專題相結(jié)合的編寫原則，并認(rèn)真著手校本閱讀教材的編輯工作。經(jīng)過多輪篩選和校正，由多篇精美文章集成的課外閱讀教材終于在今年三月份編輯成冊。之后，全校開設(shè)了課外閱讀課，語文組內(nèi)也隨之開展了“課外閱讀課上法”專題教研活動，語文教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出閱讀討論課、閱讀朗讀課、閱讀課本劇課、閱讀寫作課和閱讀賞析課等豐富實(shí)用的閱讀課課型，使校本閱讀課更具特色和魅力。

通過開展深入細(xì)致的教研活動，我校語文教師具有了較強(qiáng)的問題意識、參與意識、協(xié)作意識和群學(xué)意識，語文教研活動正逐漸走向高效，語文課堂教學(xué)也越來越有實(shí)效。語文教研組將借學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的契機(jī)，以教研為依托，在教學(xué)改革的路上不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（責(zé)任編輯趙永玲）