龐志偉

摘要：實用價值取向的影響，思想認(rèn)識的片面，主導(dǎo)能力的缺乏，是職業(yè)生涯規(guī)劃課中思想政治教育主導(dǎo)性弱化的主要原因。要充分發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)功能，應(yīng)該在意識層面高度重視，建立和完善全程化的就業(yè)思想政治教育內(nèi)容體系以及創(chuàng)新思想政治教育的主導(dǎo)方式，培養(yǎng)主導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育；主導(dǎo)性

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0048-02

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思想政治教育主導(dǎo)的必然

（一）課程目標(biāo)體現(xiàn)思想政治教育的主導(dǎo)性

職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)就是要使社會各個階層的個體具有適應(yīng)社會發(fā)展的技能及良好的職業(yè)習(xí)慣，使其能夠根據(jù)自身的基本條件確立事業(yè)發(fā)展的方向，尋找就業(yè)機會，并在崗位上充分展示工作熱情和正確的工作價值觀；在事業(yè)發(fā)展中，能成功地將工作價值觀融入個人的整體價值結(jié)構(gòu)中，以便能選擇自己向往的生活和工作方式，并有成功的表現(xiàn)[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的落點為個體的生涯發(fā)展，注重個體的生活取向、工作技術(shù)技能以及社會價值取向的培養(yǎng)。而由于社會制度以及文化傳統(tǒng)的差異，各國的職業(yè)生涯培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，我國的教育培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一培養(yǎng)目標(biāo)在強調(diào)思想政治教育和社會性的同時，也不否定個人的自由全面發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展也成了教育的最終目標(biāo)。個人的發(fā)展與社會的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的邏輯關(guān)系，個人發(fā)展只有和社會發(fā)展相輔相成才能表現(xiàn)出強大的生命力。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，要注重集體主義教育和社會主義教育，幫助學(xué)生樹立在社會和諧發(fā)展理念下的個人職業(yè)理想和職業(yè)方向。

（二）課程價值體現(xiàn)思想政治教育的主導(dǎo)性

目前，國外的職業(yè)生涯規(guī)劃在面對學(xué)生的職業(yè)選擇時，往往采用一種“不進行價值干預(yù)”的做法，即把價值看作是一種無階級色彩的抽象存在，對需要職業(yè)發(fā)展的當(dāng)事人采用一種價值中立的準(zhǔn)則，實行無條件的關(guān)注，即使錯誤的價值認(rèn)識，也不進行干預(yù)，而是讓其進行獨立的價值選擇。實際上，根本就不存在脫離社會的價值觀念，只有符合社會發(fā)展的價值選擇才是正確的所謂“自由選擇”，脫離社會的價值觀是難以獲得職業(yè)上的良性發(fā)展的。所以，我們應(yīng)該堅持用符合社會發(fā)展的社會主義核心價值觀來建立學(xué)生個體的價值取向，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和工作價值觀，樹立艱苦奮斗、勞動光榮的就業(yè)觀，鼓勵學(xué)生從基層做起，艱苦創(chuàng)業(yè)。

（三）課程的發(fā)展趨勢體現(xiàn)思想政治教育的主導(dǎo)性

發(fā)達(dá)而成熟的勞動力就業(yè)市場制度是實現(xiàn)人才和職位匹配的基礎(chǔ)。在我國，盡管市場經(jīng)濟已經(jīng)取得了一定的成就，初步形成了相對完善的勞動力就業(yè)市場制度，但是由于地域限制、戶籍管制以及招聘潛規(guī)則等因素的限制，我國的人才市場就業(yè)制度還達(dá)不到真正的雙向自由選擇和匹配。現(xiàn)階段我國就業(yè)市場的突出現(xiàn)象是“民工荒與就業(yè)難”，就業(yè)崗位和求職人員之間出現(xiàn)了相對失衡的局面。在這種條件下，我們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的時候，必須教育學(xué)生要將理想與現(xiàn)實結(jié)合起來，教育學(xué)生作好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，到基層去，到西部去，到祖國需要的地方去。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中思想政治教育主導(dǎo)性弱化的原因分析

（一）實用價值取向的影響

職業(yè)生涯規(guī)劃課程過于關(guān)注學(xué)生就業(yè)知識和技能的傳授，而相對忽視學(xué)生職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)信念的養(yǎng)成。由于職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用大量的心理學(xué)方面知識和職業(yè)測評工具，還提出了一系列職業(yè)技能訓(xùn)練模型和方式，在較短時間內(nèi)能給予學(xué)生就業(yè)以指導(dǎo)，所以獲得了學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可，對學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。其實，這種實用性價值取向是我國市場經(jīng)濟發(fā)展下的必然產(chǎn)物，片面強調(diào)課程維護社會穩(wěn)定和社會秩序的價值取向，忽視社會道德和公德的本位價值，強調(diào)眼前的就業(yè)需求，而忽視長遠(yuǎn)理想信念的形成。

（二）思想認(rèn)識的片面

思想認(rèn)識的誤區(qū)是導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育脫節(jié)的一個重要因素，這主要表現(xiàn)在三個方面：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃本土化應(yīng)用價值還未形成統(tǒng)一認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的途徑主要通過教材和書籍，而現(xiàn)有教材和書籍大多來自對國外先進經(jīng)驗的借用，過多關(guān)注與職業(yè)生涯規(guī)劃的理論模型和技術(shù)工具的設(shè)定，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用的本土化和局限性。其次，授課教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的實際經(jīng)驗。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教師多是年輕兼職教師，缺少對職業(yè)指導(dǎo)的專門研究，不能認(rèn)識到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃困惑其實質(zhì)就是價值取向和現(xiàn)實的矛盾。如果單單把授課重點放在對學(xué)生傳授職業(yè)決策和求職技巧方面，就完不成職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)，不能真正地幫助學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的價值觀。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育一樣，也必須貫穿大學(xué)生的教育始終。由于認(rèn)識上的偏差，大多學(xué)校只在新生入?；虻湍昙夐_設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育在實踐上不能同步。

（三）主導(dǎo)能力的缺乏

較高的政治素質(zhì)和過硬的政治主導(dǎo)能力是在職業(yè)生涯規(guī)劃課中實施思想政治教育主導(dǎo)的必然條件，這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施者不但要對職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、內(nèi)容和技巧有深入的了解，而且還要掌握思想政治教育的相關(guān)原理，了解思想政治教育主導(dǎo)的實施方法與技巧。目前，高校擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教師多是從事學(xué)生工作者的輔導(dǎo)員，由于其長期忙于學(xué)生事務(wù)的管理和服務(wù)，使得輔導(dǎo)員自身的政治素養(yǎng)和政治主導(dǎo)能力得不到專門的鍛煉提高，這對在教學(xué)中進行思想政治教育的主導(dǎo)形成了一定的障礙。另外，由于國內(nèi)適合區(qū)域化和本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃教材很少，在教學(xué)中出現(xiàn)不切實際、人云亦云、誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象。所以，忽視政治素質(zhì)和政治主導(dǎo)能力的提高，是主導(dǎo)能力缺乏的關(guān)鍵因素[2]。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中強化思想政治教育主導(dǎo)性的對策建議

（一）意識層面高度重視，強調(diào)思想政治教育的主導(dǎo)作用

我國社會主義國家性質(zhì)和高等教育的教育目標(biāo)決定了思想政治教育在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的主導(dǎo)地位。思想政治教育主導(dǎo)是高等教育培養(yǎng)“四有”人才和社會主義建設(shè)者、接班人的需要，同時也是促進學(xué)生順利擇業(yè)和全面發(fā)展的需要。強調(diào)思想政治教育的主導(dǎo)性就是在學(xué)生擇業(yè)價值觀教育、就業(yè)指導(dǎo)教育和求職技能訓(xùn)練上確立正確的方向，樹立社會主義理想信念；就是要在職業(yè)生涯規(guī)劃課的成長成才、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等各個方面貫穿世界觀、人生觀和價值觀教育。要“在開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，突出理想信念教育，大力倡導(dǎo)國家至上、事業(yè)為先，鼓勵和支持畢業(yè)生自覺地把個人的發(fā)展同國家和人民建功立業(yè)結(jié)合起來”[3]。

（二）建立和完善全程化的就業(yè)思想政治教育內(nèi)容體系

建立和完善貫穿大學(xué)每個階段的就業(yè)思想政治教育內(nèi)容，使職業(yè)教育與思想政治教育有機結(jié)合起來。大學(xué)一年級對學(xué)生進行就業(yè)形勢與趨勢指導(dǎo)和自我認(rèn)知教育，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，明了自身的興趣、能力和性格方面的優(yōu)勢劣勢；大學(xué)二年級要對學(xué)生重點進行本專業(yè)的知識教育和職業(yè)價值觀教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和趨勢，理解個人需求和社會需要的關(guān)系，幫助學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、職業(yè)與理想之間的關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)觀；大學(xué)三年級重點進行與實習(xí)、實訓(xùn)、見習(xí)相關(guān)的社會實踐方面的教育，并通過實習(xí)實訓(xùn)教育拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，降低學(xué)生就業(yè)期望值，幫助學(xué)生樹立基層服務(wù)意識，形成從基層做起、服務(wù)基層的意識；大學(xué)四年級主要是對學(xué)生進行職業(yè)道德方面和就業(yè)指導(dǎo)方面的教育，幫助學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)操守，為學(xué)生提供面試、簡歷制作等就業(yè)應(yīng)聘方法技巧，為順利走向社會打好鋪墊。

（三）注重改善和創(chuàng)新思想政治教育的主導(dǎo)方式

相對于建立全程化的就業(yè)思想政治教育內(nèi)容而言，改變和創(chuàng)新思想政治教育的方式方法更能有效而快速的呈現(xiàn)思想政治教育主導(dǎo)的效果。改變和創(chuàng)新思想政治教育主導(dǎo)方式要注意以下幾點：首先，要理順教師教育主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中教師是絕對的主導(dǎo)者，而學(xué)生完全處于被動、被支配的地位，要使思想政治教育主導(dǎo)性顯現(xiàn)效果，就要建立教學(xué)的平等關(guān)系，實現(xiàn)主導(dǎo)和主體的一體化[4]。其次，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重實踐教學(xué)。傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)就是對學(xué)生灌輸職業(yè)相關(guān)的理論知識，把用課堂理論講述代替實踐實訓(xùn)，致使教育效果不明顯。創(chuàng)新教學(xué)方式，多通過案例分析、角色模擬、實地參與等方式進行實踐性滲透，寓思想政治教育于多種教學(xué)方式之中[5]。最后，要注意學(xué)生個體的存在，以人為本。不同的學(xué)生具有不同的性格和能力特征，所以需要用不同的教育方法進行個體教育，尤其要注意性格內(nèi)向、貧困家庭和單親家庭的學(xué)生群體。

（四）培養(yǎng)和提高思想政治教育者的主導(dǎo)能力

要充分發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)能力，必須培養(yǎng)和提高從事思想教育工作者的教育能力，建立專業(yè)化的思想政治教育工作者的培訓(xùn)體系，構(gòu)建專業(yè)化的思想教育工作者隊伍。對思想政治教育者進行多學(xué)科、多知識面教育，包括與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識、就業(yè)形勢與技能知識、思想品德方面的知識、招聘案例流程方面的知識等。思想教育工作者要時刻樹立教書育人的職業(yè)目標(biāo)，把育人放在教學(xué)目標(biāo)的最高層面，在實踐中圍繞這一目標(biāo)大膽創(chuàng)新，勇于探索思想道德教育的多種途徑和方法。

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