高淑平

【摘要】作文教學(xué)作為語文教學(xué)重要的一部分，是教師覺得最為棘手的，也是學(xué)生最為頭疼的——無話可說、無話可寫。語文課就是老師在課堂上以文本為例子，教會學(xué)生說話，寫話。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中抓住切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平，為習(xí)作課做好準(zhǔn)備。當(dāng)我們給予了孩子表達(dá)的廣闊空間，當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽兇罱ㄆ饘懽鞯钠脚_，我們將收獲更多的欣喜。

【關(guān)鍵詞】寫作；閱讀；訓(xùn)練

作文教學(xué)作為語文教學(xué)重要的一部分，是教師覺得最為棘手的，也是學(xué)生最為頭疼的。學(xué)生經(jīng)常覺得無話可說、無話可寫。作文就好像是建高樓，從字詞到段落再至篇章，循序漸進(jìn)才能水到渠成，而段落的訓(xùn)練起到了樞紐的作用。因而，在課堂中進(jìn)行寫作的訓(xùn)練是最為有效的手段?！墩n標(biāo)》也建議“教師應(yīng)重視對寫作的過程與方法的指導(dǎo)”，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平，為習(xí)作課做好準(zhǔn)備。新課標(biāo)明確指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，……”可見，語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。如何激發(fā)孩子們的寫作興趣，提高孩子們的寫作水平呢？我們應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手，就是教師在課堂上以文本為例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，積累優(yōu)美詞句，教會學(xué)生說話，寫話。

一、閱讀仿照提技能

“閱讀仿照”主要就是進(jìn)行片段的訓(xùn)練，技法的遷移，在課堂上當(dāng)場完成，是讀寫結(jié)合的一種形式。教材中的每篇課文都是經(jīng)典的范文，只要教師善于抓住切入點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行及時的練習(xí)，就能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的第三自然段時，先經(jīng)過閱讀，了解了結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生仿照這一自然的寫法寫一寫其他的動物，如“**，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的?！睘殚_頭寫一段話。學(xué)生對這類的話題比較感興趣，寫起來也得心應(yīng)手。而且每一年級的訓(xùn)練點(diǎn)不同，教材也會有層次地循序漸進(jìn)。如四年級上冊中的寫景課文和四年級下冊的寫景作文比較，上冊注重篇章結(jié)構(gòu)，如地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、時間的順序等；下冊注重寫法技巧，如比喻、擬人、排比等修辭方法的使用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边\(yùn)用課本中的典型性的美文可以更有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，且這些課文學(xué)生信手拈來，仿寫起來不費(fèi)吹灰之力。這樣的訓(xùn)練可以寫在筆記本上，也可以寫在書本空白處，耗時短，簡單實(shí)用。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧。”因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)。這樣，學(xué)生的語言運(yùn)用練習(xí)就成為有源之水、有本之木。

二、用想象拓展思路

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，寫作文往往是“巧婦難為無米之炊”。教師應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，也鼓勵學(xué)生別出心裁，移花接木。新教材中，只要我們認(rèn)真j地去鉆研，細(xì)心地挖掘，就會發(fā)現(xiàn)許多“空白”。有的在省略號處，有的在文章中間，也有的在結(jié)尾處，這些地方蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。如在《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)中，針對開始圍觀人對伽利略的態(tài)度,而當(dāng)伽利略成功的完成試驗(yàn)后，走下比薩斜塔的時候，人們圍上去會對伽利略說什么呢？用上“當(dāng)伽利略從斜塔上走下來，人們紛紛圍上去，有的說……有的說……”的句式來說話。這時的學(xué)生就會有話可說，有話可寫。既結(jié)合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，對所學(xué)的文體能做到較好的掌握和訓(xùn)練。

三、用表演促進(jìn)表達(dá)

小學(xué)兒童由于自身的年齡特點(diǎn),對表演等直觀的事物有很大的興趣，讓學(xué)生自己參與的課文的表演中來，既提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)的語言的發(fā)展。有些課文，作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”,尤其是古詩，語言簡潔，內(nèi)容卻很豐富，但跟我們現(xiàn)代語言的使用又有所不同，讓學(xué)生用直觀的表達(dá)方式更容易理解。如教完古詩《贈汪倫》后，讓他們發(fā)揮自己豐富的想象，在腦海里串一串，李白和汪倫當(dāng)時會說些什么，讓學(xué)生演一演李白和汪倫離別的場面，讓學(xué)生說自己想說的話，再開展小練筆，把離別的過程給寫下來。通過表演，學(xué)生已經(jīng)把語言積累在心中，情緒也高昂，就到了不得不寫的地步。

四、用繪本引起興趣

孩子們愛讀這樣的書，在快樂的閱讀中躍躍欲試。繪本閱讀，都存在著許許多多可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展想象的空白。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者?！崩L本閱讀，其簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了多次的閱讀，積累了一定的語言，想象思維更加的活躍，如果在繪本閱讀中，找到關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，并嘗試寫話活動，就可以促進(jìn)語言和思維同時發(fā)展。如美國作家勞拉的《要是你給老鼠吃餅干》中，在小老鼠提出了很多的要求后，它會真的睡著嗎？那么孩子們有沒有興趣把這個故事接著往下寫呢？孩子們展開想象的翅膀，自由地續(xù)編，對照欣賞，適當(dāng)修改。

把種種好的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿在閱讀教學(xué)的全過程：如，觀察，積累，想清楚再寫，勤讀樂寫、修改作文，規(guī)范書寫等。以本促寫，在閱讀教學(xué)中學(xué)會寫作，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，做出了巧妙的鋪墊，為學(xué)生以后的寫作搭橋鋪路。在閱讀教學(xué)中落實(shí)寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為自覺的行動，把寫的要求落實(shí)在“筆尖”上，這樣學(xué)生寫作的速度明顯加快，作文水平也會有較大的提高，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的有效性。情動而辭發(fā)，當(dāng)我們充分激發(fā)起學(xué)生寫作的需求，當(dāng)我們給予了孩子表達(dá)的廣闊空間，當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽兇罱ㄆ饘懽鞯钠脚_，我們將收獲更多的欣喜。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳秀如,留素華.《隨文練筆——提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有效途徑》.教育科研論壇，2009(03)

[2] 何凱讓.《讓作文教學(xué)植根于閱讀教學(xué)》.廣元日報，2007.04.22