葸斌

【摘要】深化課程改革必須提高課堂效果，有效的教學(xué)來自于教師對教育的清醒認(rèn)識和正確理解，以及如何調(diào)動學(xué)生的積極性有效的參與到教育教學(xué)的活動中，本文就這些問題進(jìn)行了思考和探討。

【關(guān)鍵詞】高效；課堂效果；構(gòu)建

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展，同時對學(xué)生終身發(fā)展也會有影響。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。這才是讓學(xué)生終身受益的教學(xué)，怎樣才能讓教學(xué)有效并高效呢？

一、認(rèn)清本源，親善其身

教育的目的是什么呢？我們說：我們的教育“一切為了孩子；為了孩子的一切；為了一切孩子?！蔽覀冞€說:要讓學(xué)生：學(xué)會生活；學(xué)會做人；學(xué)會求知；學(xué)會健體；學(xué)會審美。而現(xiàn)實中我們往往只注重知識的傳授和應(yīng)用，而忽視能力培養(yǎng)和育人功能；注重優(yōu)生的培養(yǎng)，忽視大部分學(xué)生的發(fā)展；注重當(dāng)前成績的提高，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。教師簡單、好心的說教引起的卻是學(xué)生的無所謂或反感。學(xué)生需要的、想知道的面對的卻是教育的缺失。

所有的學(xué)習(xí)都是為了將來更好的生活。馬斯洛說的好：人的需要總是從低到高的。只有解決了生存問題，才能談?wù)嫔泼篮图俪髳?。只有真正走進(jìn)學(xué)生的生活、心靈，才能了解他們。從教會其生活、做人所必須的知識入手，真正地愛他們、尊重他們，才能贏得他們的尊重和信任。只有尊其師信其道，我們的教育才能更有效的進(jìn)行。

二、親善友好，和諧共贏

和諧、民主是提高課堂教學(xué)效率的前提條件。教師要與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格。把微笑帶進(jìn)課堂；把激勵帶進(jìn)課堂；把競爭帶進(jìn)課堂；把幽默帶進(jìn)課堂；把游戲帶進(jìn)課堂。教師要堅持面向全體學(xué)生，不要重優(yōu)生厭差生。教師要把信任的目光投向每一位學(xué)生，把親切的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生，努力為每一位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每類學(xué)生獲得不同程度的成功；盡力營造一個寬松和諧，無拘無束的課堂空間，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

這無疑給教師提出了較高的要求。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的主體性特點，揭示學(xué)生在掌握知識過程中的心理規(guī)律，研究學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高課堂教學(xué)效率的保證

學(xué)生是一個潛在的發(fā)展的個體，在發(fā)展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學(xué)生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關(guān)注學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是完成“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的價值取向的定位問題，通俗地講，學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師是難以達(dá)到“教書育人”的目的的。

課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學(xué)生的錯誤思想是教師義不容辭的責(zé)任。 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證，一個班級，一個學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它體現(xiàn)了教師群體、一所學(xué)校的人文素養(yǎng)。從課前準(zhǔn)備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學(xué)生的舉止言行，一笑一顰都應(yīng)具有規(guī)范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生全面，和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生生生交往互動過程，只能是“兩張皮”，多維教育目標(biāo)的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉(zhuǎn)變是相匹配的，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。也是提高課堂教學(xué)效率的保證。

四、夯實基本功，反省中提升課堂教學(xué)效果

要想實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過程成為研究學(xué)生的過程，不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。同時做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)設(shè)計中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。

教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。教師因“每日一反思，每周一整理”，以促進(jìn)其自我管理。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全面發(fā)展、終身發(fā)展的要求，時時注意面向全體學(xué)生，要尊重每個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。要更新觀念，優(yōu)化教學(xué)渠道，解放孩子，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使他們在學(xué)習(xí)上真正實現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

總之，課堂教學(xué)是否有效，最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。我們應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。即學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。打開學(xué)生的思維方式，從一元到多元，從點到面；豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生終身受益，這才是我們有效的、高效的課堂效果所必備。