魏麗娟

【摘要】教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所講授的東西，要提高學(xué)生的興趣，當(dāng)然就要注意一下授課技巧。

【關(guān)鍵詞】課堂；授課；技巧

有人將教師比如廚師，每天辛苦做好有營(yíng)養(yǎng)的飯菜，給學(xué)生吃。這比喻甚是恰當(dāng)，細(xì)想做飯與教學(xué)確有可比之處。但是，有營(yíng)養(yǎng)的東西，不一定人們就愛(ài)吃；而人們愛(ài)吃的不一定是有營(yíng)養(yǎng)的食物。所以廚師很重要，尤其是他的廚藝很重要。教學(xué)亦然。相同的知識(shí)，不同的老師，采取的教學(xué)方式不同，做出的“食物”味道不一樣，同學(xué)們接受的程度也完全不一樣了，當(dāng)然教學(xué)效果亦大相徑庭，關(guān)鍵在于老師的教課方法。盧梭曾說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所講授的東西。要提高自己的授課技巧，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：

一、新課導(dǎo)入的技巧

新課導(dǎo)入的技巧指的是教師采用多種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的程序和軌道之中的教學(xué)行為和技能。千篇一律的教學(xué)方式當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生厭煩，所以經(jīng)常變換教學(xué)方式不僅會(huì)引起學(xué)生的注意力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)每一次的新課產(chǎn)生期待的心理，而新課的導(dǎo)入就尤為重要。巧妙的“導(dǎo)入”能創(chuàng)設(shè)出激烈而有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備，投入更多的熱情和積極性。導(dǎo)入技巧分為以下幾種：

（一）釋題導(dǎo)入法

文章的標(biāo)題牽涉到人名、地名、物名。從解釋這些名稱(chēng)開(kāi)始。比如講《從百草園到三位書(shū)屋》時(shí)，問(wèn)學(xué)生題目中交代了幾個(gè)地點(diǎn)，都是干什么的地方？當(dāng)學(xué)生找出“百草園”和“三味書(shū)屋”，并找出它們一個(gè)是玩的地方，一個(gè)是學(xué)習(xí)的地方時(shí)，老師即可導(dǎo)入：對(duì)，同學(xué)們，我們的童年，特別是由家庭生活轉(zhuǎn)入學(xué)校生活的往事是最值得懷念的！魯迅先生玩在百草園，學(xué)在三味書(shū)屋，他的感受又如何呢？下面我們就來(lái)看一下課文。這樣就直接導(dǎo)入課文了。

（二）介紹作者或時(shí)代背景導(dǎo)入法

比如講現(xiàn)代詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》，從時(shí)代背景講起，像講故事一樣，既引起了學(xué)生 的好奇心，又為本詩(shī)的感情基調(diào)打下基礎(chǔ)。

（三）故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。教師精心設(shè)計(jì)的新穎別致、生動(dòng)形象、幽默詼諧的導(dǎo)語(yǔ)，就會(huì)像磁石一樣將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使其心理達(dá)到最佳狀態(tài)。

（四）懸念式導(dǎo)入

懸念的設(shè)置要適度，不懸念使學(xué)生一眼望穿，則無(wú)念可思；太懸念則無(wú)從下手，則會(huì)無(wú)趣可激。

二、講授課技巧

首先要提高學(xué)生的主體地位。那種教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)的做法，是極其陳舊落后的。直到現(xiàn)在，還有相當(dāng)數(shù)量的老師總是丟不掉“講”書(shū)，而且還要追求講“深”，講“透”。對(duì)于這種語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在且習(xí)以為常不以為非的做法，葉圣陶多次提出過(guò)質(zhì)疑:“教師果真是只管‘講的嗎?學(xué)生果真是只管‘聽(tīng)的嗎?一‘講一‘聽(tīng)之間，語(yǔ)文教學(xué)就能收到效果嗎?”事實(shí)上完全不是這么一回事! 恩格斯認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)“一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)?！睆恼軐W(xué)的常識(shí)來(lái)分析，教師的教是外因，學(xué)生想不想學(xué)，肯不肯努力學(xué)是內(nèi)因。

語(yǔ)文教師必須明確自己的主要職責(zé)在于啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是機(jī)械呆板的教書(shū)。事實(shí)證明，“導(dǎo)”比“教”更重要，“導(dǎo)”比“教”更有效。有的教師在程度不同的班級(jí)上同一課書(shū)，用的卻是相同的方法，甚至還有今年用去年乃至前年的教案的，這怎能取得理想的教學(xué)效果呢?

另有一些語(yǔ)文教師，他們的教學(xué)態(tài)度不謂不認(rèn)真，幾乎每課書(shū)都要向?qū)W生進(jìn)行作者生平、時(shí)代背景、名言警句、段落大意、主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的講解灌輸，以至于講得滿(mǎn)頭大汗，口干舌燥，下課鈴響了還不肯歇息，就是不肯靜下心來(lái)認(rèn)真地想一想:這樣月復(fù)一月，年復(fù)一年地講下去，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高是否真的有用?只要學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣濃了，勁頭足了，再加上教師引導(dǎo)得法，所有學(xué)生的語(yǔ)文程度都能在原有基礎(chǔ)上得到較快提高。

其次要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)進(jìn)入一個(gè)多么完美的理想境界!但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣決不是學(xué)生自然而然就會(huì)形成的，也不是靠教師或家長(zhǎng)的生硬灌輸所能奏效。“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練”學(xué)生只有在自己的歷練中才能一點(diǎn)一點(diǎn)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文后的長(zhǎng)進(jìn)，品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文后的甜頭，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，變枯燥為豐滿(mǎn)，變苦惱為快感，變死記為思索，變無(wú)所事事為注意力集中;而這種主動(dòng)、豐滿(mǎn)、快感、思索與注意力集中，又足以鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的更大興趣。在養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文一系列好習(xí)慣后的無(wú)數(shù)次良性循環(huán)中，學(xué)生的語(yǔ)文水平?jīng)Q無(wú)提不高之理。

三要提高教學(xué)技能，還有一點(diǎn)也至關(guān)重要，就是教師必須隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛集會(huì)的主席。要當(dāng)好這個(gè)主席，無(wú)疑是要有充分的素養(yǎng)儲(chǔ)備的。語(yǔ)文教學(xué)之提高，與教師之水平關(guān)系至巨。教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實(shí)為要圖。假若教師本人既不善讀，也不善寫(xiě)，怎么能以自己切身的體會(huì)去有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生呢?以己之昏昏，欲人之昭昭，自古及今，未之嘗聞也。

三、提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)的度、量、衡，而且還應(yīng)掌握靈活多樣的提問(wèn)方式。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、板書(shū)技巧

事實(shí)上，板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，滲透，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。是課堂中學(xué)生有注意的一個(gè)焦點(diǎn)。針對(duì)教材而言，板書(shū)是文章精華的濃縮，文章的血肉。板書(shū)設(shè)計(jì)得好，運(yùn)用得好，能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化紊亂為條理，化抽象為直觀；從美學(xué)角度看，它是課堂教學(xué)的精品展示，給學(xué)生的視覺(jué)效果是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)美。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，側(cè)重于形象思維。為此，在教學(xué)中能針對(duì)其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)對(duì)癥下藥。

五、結(jié)尾技巧

正如蘇格拉底在與費(fèi)得羅斯談演講的結(jié)尾時(shí)說(shuō)的：“對(duì)于演講的結(jié)尾，大家的意見(jiàn)是一致的。就是說(shuō)總結(jié)性地將所講過(guò)的內(nèi)容再重復(fù)一遍，將同樣的內(nèi)容，用不同的話再講一遍?！闭n堂結(jié)尾也須如此，但也可采用其它形式進(jìn)行歸納總結(jié)還有。情感激勵(lì)法、朗讀設(shè)置法、學(xué)以致用法等，如果能巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，則會(huì)使整個(gè)教學(xué)渾然一體，富有后勁，正如邵守義教授所說(shuō)：“結(jié)尾無(wú)定法，妙在巧用中?！?/p>