管巧艷 閆祥梅 謝曉鵬

摘要：隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，學(xué)校、教師和學(xué)生都意識(shí)到了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。文章以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的雙語(yǔ)授課經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的課程準(zhǔn)備、課前條件等環(huán)節(jié)，提出了適合大班授課的問(wèn)答式授課模式。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)答式授課模式；土木工程

中圖分類號(hào)：TU-4；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0056-03

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》通知中明確提到，要在高校的公共課程和專業(yè)課程教學(xué)中使用外語(yǔ)。十余年里，高校雙語(yǔ)教學(xué)得到了快速發(fā)展。作為一種新的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)各方面的研究還有待進(jìn)一步完善，尤其是師資條件和學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱的院校。采用何種教學(xué)模式［1-3］才能更好地開展雙語(yǔ)教學(xué)，還需要更多理論研究和教學(xué)案例的支持。筆者結(jié)合土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程4年雙語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并提出了適合大班授課的問(wèn)答式授課模式。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程準(zhǔn)備

選擇教材是開展混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程雙語(yǔ)教學(xué)的第一步。根據(jù)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院雙語(yǔ)授課必須使用外文原版教材的要求，初步選擇美國(guó)的精品教材A.H 尼爾遜編著的Design of Concrete Structures；但該書是對(duì)規(guī)范中構(gòu)件設(shè)計(jì)部分的詳解，考慮到國(guó)內(nèi)外規(guī)范存在的差異和大部分學(xué)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)的事實(shí)，該書僅作為教學(xué)的參考資料。課程的主干教材最終選擇了劉立新教授主編、K.S.Law等主審的Concrete Structural Fundamentals一書，該書是依據(jù)中國(guó)現(xiàn)行規(guī)范編寫的全英教材，后面附有少量中文翻譯。經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教材認(rèn)知度調(diào)查結(jié)果顯示：良好84.2%、一般11.3%、差4.5%。教材內(nèi)容安排合理，易于被學(xué)生接受，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生可以將吳培明、劉立新編寫的《混凝土結(jié)構(gòu)（上）》作為該教材的同譯本來(lái)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

二、雙語(yǔ)教學(xué)課前條件

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是學(xué)校2005級(jí)土木工程專業(yè)開設(shè)的第一門雙語(yǔ)課程，同年在其他普通本科院校土木工程專業(yè)開設(shè)的雙語(yǔ)課程為數(shù)不多，所以同條件下可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。結(jié)合以往雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和該課程的特點(diǎn)，筆者把課程準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在了熟悉專業(yè)知識(shí)、基本專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，以及培養(yǎng)學(xué)生英文的思維方式思考專業(yè)知識(shí)和課堂的組織形式等方面。希望通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)雙語(yǔ)授課實(shí)踐，教師的課前準(zhǔn)備是否充分直接決定著課堂的氛圍；而學(xué)生的英語(yǔ)水平、提前預(yù)習(xí)與否和授課模式等對(duì)授課效果都有一定的影響?，F(xiàn)以學(xué)生英語(yǔ)水平高低（四級(jí)通過(guò)率）和預(yù)習(xí)與否（教師是否要求）為條件來(lái)定量分析它們

對(duì)期終成績(jī)分布（授課效果）的影響，具體見表1所示。

從表1可以看出：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語(yǔ)課程在期終的成績(jī)分布與是否預(yù)習(xí)影響較大，尤其是對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生影響較大。筆者在給2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生授課時(shí)強(qiáng)調(diào)提前預(yù)習(xí)，雖然優(yōu)秀率較2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生沒有明顯的變化，但及格率卻得到了較大程度的提高；而學(xué)生英語(yǔ)水平的高低（四級(jí)通過(guò)率）對(duì)授課效果影響不大，原因在于混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程涉及到的專業(yè)詞匯量不多，表達(dá)方式相對(duì)較單一。所以從外語(yǔ)的運(yùn)用上來(lái)說(shuō)，只要具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)都能很好地完成該課程的學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)答式教學(xué)模式

雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)能否很好開展的關(guān)鍵步驟。目前，國(guó)內(nèi)外常將雙語(yǔ)教學(xué)模式分為：“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式”、“保留式雙語(yǔ)教學(xué)模式”和“嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)模式”三種［4］。前兩種教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的要求較高，不適用于中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目前的狀況；大部分高校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該屬于“嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)模式”，即在課堂上同時(shí)用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言加上母語(yǔ)（或本族語(yǔ)）兩種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)確定學(xué)科的數(shù)目及兩種語(yǔ)言使用比例。2002年中國(guó)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(教高司函〔2002〕152 號(hào))規(guī)定，雙語(yǔ)教學(xué)是指授課課程采用外文教材，并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上(含50%)的課程教學(xué)［5］。該文件的下發(fā)進(jìn)一步對(duì)中國(guó)高校非語(yǔ)言類雙語(yǔ)課程的授課模式做出了限定。學(xué)校開設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語(yǔ)課程依照教高司函〔2002〕152號(hào)文件的規(guī)定，在授課方式上也做了一些探索，摒棄最初的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，提出適合大班授課的問(wèn)答式授課模式?，F(xiàn)將問(wèn)答式授課模式實(shí)施的關(guān)鍵部分總結(jié)如下。

（一）課前說(shuō)明很必要

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是學(xué)校土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的第一門雙語(yǔ)課程，所以很多學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程并不了解，甚至一無(wú)所知。教研組人員曾針對(duì)學(xué)生關(guān)于雙語(yǔ)課程的了解程度進(jìn)行過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：從未聽說(shuō)過(guò)雙語(yǔ)課程人數(shù)竟然占到了32%，不了解的為74.7%，基本了解的占20%，而了解的只占5.3%。由于初次接觸雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生會(huì)有畏難和不解的情緒，如何學(xué)好該課程以及學(xué)習(xí)中重英語(yǔ)還是重專業(yè)等問(wèn)題，需要教師在首次上課時(shí)講解清楚。

其一，明確專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的最終目的。英語(yǔ)只是作為語(yǔ)言媒介用于教學(xué)，是幫助學(xué)生從英語(yǔ)的角度加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

其二，消除學(xué)生的心理抵觸情緒，樹立學(xué)習(xí)信心。大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程有

抵觸情緒，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，這樣對(duì)課程的開展非常不利。其實(shí)課程涉及到的專業(yè)詞匯量并不大，且基本上都集中在前三章，英文語(yǔ)句表達(dá)較單一、容易理解［6］，學(xué)生只要具備基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都可以順利完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其三，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。雖然對(duì)英文部分的理解并不難，但要想熟練地運(yùn)用英文的思維方式思考新學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)大部分學(xué)生都有一定難度。尤其是全英文課件，其內(nèi)容大部分摘自英文教材，教師在考慮授課效果的同時(shí)還要考慮課程進(jìn)度，如果學(xué)生不提前熟悉課程內(nèi)容，課堂氛圍和授課效果將很難保證，所以須特別強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性。

（二）分組預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

針對(duì)學(xué)校2005-2008級(jí)土木工程開設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語(yǔ)課程都是大班授課的現(xiàn)狀，在授課前需要分組預(yù)習(xí)。分組預(yù)習(xí)一方面可以

提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面也可以增加學(xué)生之間的交流和團(tuán)體凝聚力，為問(wèn)答式授課模式的良好開展提供保障。

分組預(yù)習(xí)是指把學(xué)生平均劃分為若干組，以組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。分組預(yù)習(xí)的目的是了解專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，熟悉課程內(nèi)容的英文表述，基本了解專業(yè)知識(shí)和

提出疑難問(wèn)題。為了在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地開展分組預(yù)習(xí)，將課堂問(wèn)題的討論與回答、作業(yè)的完成、平時(shí)成績(jī)等方面的情況都以組為單位記分，在一定程度上保證提前預(yù)習(xí)的進(jìn)行。學(xué)校2007級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生共139人，按學(xué)號(hào)順序平均分成14組，每組約10人。授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于每組人數(shù)較多，相互依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，而且組織困難；2008級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生共135人，按學(xué)號(hào)順序分成23組，每組約6人，同2007級(jí)相比，教學(xué)組織、課程內(nèi)容的準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)都有很大的提高。

（三）問(wèn)答式授課模式的形式

當(dāng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了明確了解，同時(shí)大部分學(xué)生都進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)后，問(wèn)答式授課模式才能有效地展開。問(wèn)答式授課模式主要有兩種形式：教師問(wèn)學(xué)生答和學(xué)生問(wèn)教師答。

其一，教師問(wèn)學(xué)生答。教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備后，將授課主要內(nèi)容以英文問(wèn)題的形式給出，然后以問(wèn)題為主線，逐一講解。問(wèn)題的回答以組為單位進(jìn)行，答完后由教師補(bǔ)充。受雙語(yǔ)授課課程學(xué)時(shí)的限制，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成教學(xué)計(jì)劃是每位雙語(yǔ)授課教師都面臨的問(wèn)題。問(wèn)答式授課模式考慮到混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的特點(diǎn)，著重從如下幾個(gè)方面來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高：強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前熟悉課程內(nèi)容；詳略得當(dāng)，如基本構(gòu)件設(shè)計(jì)章節(jié)，每章都有試驗(yàn)現(xiàn)象的描述，詳細(xì)講解受彎構(gòu)件，其他從略；授課問(wèn)題提前給出；注意把握學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間。

其二，學(xué)生問(wèn)教師答。當(dāng)課程進(jìn)展到一定程度后，針對(duì)相對(duì)較容易理解的內(nèi)容或者設(shè)計(jì)計(jì)算方法基本了解后的構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算章節(jié)可以采用學(xué)生提問(wèn)教師詳細(xì)解答的方式。如材料的基本物理力學(xué)性能部分或受壓構(gòu)件承載力計(jì)算部分等都可以采用這種方式。為了節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生問(wèn)題的提出必須以組為單位以

書面形式給出。

四、結(jié)語(yǔ)

以分組預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答式授課模式的采用，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了團(tuán)體凝聚力，也提高了授課效果。為了使問(wèn)答式授課模式在雙語(yǔ)教學(xué)中能更加有序的開展和推廣，分組預(yù)習(xí)時(shí)每組人數(shù)、課堂問(wèn)題的設(shè)定、成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面還有待進(jìn)一步優(yōu)化。お

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Application of question and answer teaching mode of civil engineering specialty

GUAN Qiaoyan, YAN Xiangmei, XIE Xiaopeng

（College of Civil Engineering and Architecture, Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management, Zhengzhou 450002, P. R. China）

Abstract： Along with the internationalization proceeding, schools, teachers and students are all aware of the necessity of bilingual teaching. Based on the experiences of bilingual teaching for concrete structural fundamentals, with statistical data, the paper summarized the course preparation, the teaching conditions, put forward the question and answer teaching mode fitted to large classes.

Keywords：bilingual teaching; question and answer mode; civil engineering

ぃū嗉 詹燕平）