雷學(xué)文 郄恩田 周傳輝

摘要：針對高素質(zhì)工程人才的特征與培養(yǎng)要求，基于多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和以學(xué)生為中心原則來構(gòu)建“一體多元”教學(xué)模式，并應(yīng)用于土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中，已初見成效。在總結(jié)回顧 “一體多元”教學(xué)模式實踐過程的基礎(chǔ)上，對完善教學(xué)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了幾點思考。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè)；高素質(zhì)工程人才；“一體多元”教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0066-04

當(dāng)代高素質(zhì)工程人才應(yīng)具有如下特征：寬廣扎實的基礎(chǔ)理論知識、分析和綜合的能力、突出的創(chuàng)新精神素質(zhì)、卓越的實踐能力、良好的協(xié)作精神等多方面素質(zhì)［1］。高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，高校承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的重大任務(wù)。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的目標(biāo)，不僅需要制定科學(xué)合理的教學(xué)體系、課程體系和教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系，而且更需要探索貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式可定義為在一定教學(xué)價值觀念支配下和教學(xué)理論指導(dǎo)下，從大量教學(xué)實踐中總結(jié)，為達到一定教學(xué)目標(biāo)而建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架［2］。教學(xué)模式形成標(biāo)志包括：具有其特定的教學(xué)價值觀念、相應(yīng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)、體系化的方法群支撐、教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)以及具有推廣價值等。

當(dāng)前中國高等教育正處于由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型時期，教學(xué)模式的研究內(nèi)涵也發(fā)生了較大變化，正向關(guān)注學(xué)生個性與全面發(fā)展、強化能力培養(yǎng)和借助現(xiàn)代信息技術(shù)等方面發(fā)展［3-4］。文章在學(xué)習(xí)總結(jié)前人研究成果［5-7］的基礎(chǔ)上，探索出“一體多元”教學(xué)模式，并實踐于土建類本科人才培養(yǎng)全過程中，以期達到培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才之目的。

一、 “一體多元”教學(xué)模式內(nèi)涵及實施意義

（一）“一體多元”教學(xué)模式內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

“一體多元”教學(xué)模式按照以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境來設(shè)計?！耙惑w”是將人才培養(yǎng)的全過程看作一個整體，堅持“理論實踐一體化”教學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)能很好解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實

踐課之間知識的重復(fù)。所謂“多元”，即注重師生的多元智能特點，采用多類型的教學(xué)策略和多式樣的教學(xué)方法，實施多維互動教學(xué)和多向拓展教學(xué)等?！岸嘣苯虒W(xué)是在培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才這個整體目標(biāo)前提下，重視將各種教學(xué)方法對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容按照具體的教學(xué)目標(biāo)要求進行優(yōu)化組合和綜合運用，發(fā)揮其最佳功效。統(tǒng)觀工程人才培養(yǎng)全過程，因不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同課程類型，需要考慮實際教學(xué)條件，針對教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，有必要在一種教學(xué)模式中，綜合運用多種教學(xué)方法，即采用“多元化”教學(xué)模式。

“一體多元”教學(xué)模式有如下理論基礎(chǔ)：（１）心理學(xué)，如多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；（２）教育學(xué)，如終身學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論。加德納的多元智能理論指出人類至少有8種智能［8］，并認為幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異而已。因此，應(yīng)樹立“天生我材必有用”的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)方法上，針對不同學(xué)生的智能類型和教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識是認知主體主動建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是認知主體的一個意義建構(gòu)過程，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體性創(chuàng)造活動，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中生長出新知識經(jīng)驗的過程［9］，該理論核心內(nèi)容是以“學(xué)生為中心”。強調(diào)學(xué)習(xí)者要想獲得成功，必須樹立“終身學(xué)習(xí)觀”。所以“一體多元”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，始終使學(xué)生位于“教學(xué)活動的中心”。

（二）實施“一體多元”教學(xué)模式的積極意義

創(chuàng)建和實施“一體多元”教學(xué)模式，就是要更新教育觀念，樹立“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展和高等教育可持續(xù)發(fā)展”的教育價值觀，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；立足綜合素質(zhì)人才觀，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事；樹立大工程觀與大實踐觀以及多維度的全面質(zhì)量觀，注重學(xué)生個性特征，因材施教。最終實現(xiàn)“培養(yǎng)具備良好品格的高素質(zhì)工程人才”的教育目標(biāo)。

實施“一體多元”教學(xué)模式可促進教學(xué)工作實現(xiàn)以下五個轉(zhuǎn)變：（1）由重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)觀念向兩者同等重要觀念的轉(zhuǎn)變；（2）由單一教學(xué)模式向理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課外實踐一體化轉(zhuǎn)變；（3）由僅注重學(xué)科系統(tǒng)性向既注重學(xué)科系統(tǒng)性更注重工程綜合性轉(zhuǎn)變；（4）由只注重知識傳授向注重學(xué)生能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；（5）由只注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉(zhuǎn)變。

二、“一體多元”教學(xué)模式的實踐探索

針對土建類專業(yè)高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)要求，已構(gòu)建了與“一體多元”教學(xué)模式相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)體系，即將理論教學(xué)環(huán)節(jié)分成人文通識、基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等多個課程模塊，在實踐教學(xué)上做到全程不斷線，并力爭做到社會實踐、課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)工程實踐以及課外科技活動等教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)中相應(yīng)課程模塊對應(yīng)和統(tǒng)一。實施理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課外實踐一體化教學(xué)的同時，針對各教學(xué)環(huán)節(jié)特點，采用多種樣式的教學(xué)方法，如情境關(guān)聯(lián)與多維互動式、前后延伸與多向拓展式、基于問題的探究式、基于項目的團隊合作式、案例教學(xué)式以及仿真實驗與虛擬現(xiàn)實式等“多元”教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）情境關(guān)聯(lián)與多維互動式

所謂“情境關(guān)聯(lián)”，即在教學(xué)過程中，每講授一個知識點，要特別注重論述這個知識點與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，以促使學(xué)生在知識建構(gòu)的關(guān)聯(lián)過程中從自發(fā)思維轉(zhuǎn)變成自覺思維，使其在建構(gòu)一個知識點的同時，對其課程前部分相關(guān)知識點進一步建構(gòu)，這樣可以加速學(xué)生對課程各部分知識的有效建構(gòu)，提高教學(xué)效果［7］。情境關(guān)聯(lián)式教學(xué)示例有：在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)概念時，可先將其同日常經(jīng)驗中物體運動快慢這一情境相關(guān)聯(lián)；在工程力學(xué)中講解力在坐標(biāo)軸上投影時，可與一束陽光垂直照射坐標(biāo)軸上而投下一道陰影的情境相關(guān)聯(lián)。這些不僅啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，而且可提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“多邊活動論”為基礎(chǔ)，把教學(xué)置于師師之間、師生之間、生生之間乃至生企之間、人境之間的多維活動背景之中，突出動態(tài)因素間的多維互動，注重教學(xué)主體間的多邊交流。由于學(xué)生對課程知識的建構(gòu)過程是一個思維過程，若在課堂教學(xué)中加強多維互動，對啟發(fā)學(xué)生思維、提高課程知識建構(gòu)效果有很好作用。情境關(guān)聯(lián)與多維互動式可廣泛用于人文通識課 ［9］和基礎(chǔ)理論課（如數(shù)學(xué)、力學(xué)等）的教學(xué)活動中。

（二）前后延伸與多向拓展式

專業(yè)基礎(chǔ)課是連接基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課的紐帶，起著承前啟后、促進整個知識和能力系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的作用［10］。在這些課程學(xué)習(xí)中，隨著對課程新知識的不斷學(xué)習(xí)與建構(gòu)會不斷加深對課程前部分相關(guān)知識的掌握與建構(gòu)程度，以及對后續(xù)課程相關(guān)知識的了解程度，這種對課程前后知識相互促進的建構(gòu)過程可以隨著課程的進行一直延伸下去。所以在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中多采用前后延伸式教學(xué)方法，即以專業(yè)基礎(chǔ)知識為主線，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)理論，適時滲透專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教學(xué)前后有機銜接。

在專業(yè)理論課教學(xué)中采用多向拓展式教學(xué)方法，即在專業(yè)理論知識建構(gòu)同時，緊密結(jié)合實踐，深化專業(yè)理論，面向工程應(yīng)用、面向課外科技活動與創(chuàng)新項目、面向社會實踐、面向畢業(yè)設(shè)計與綜合設(shè)計等多向拓展教學(xué)，強調(diào)從理論到方法再到能力的轉(zhuǎn)化，多角度、全方位地促進理論與實踐相結(jié)合。

（三）基于問題的探究式

基于問題的探究式教學(xué)是以問題解決為主線，注重學(xué)生獨立活動能力，著眼于學(xué)生思維能力，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。開展該教學(xué)方式，有利于學(xué)生在知、情、能三方面得到較好發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生主動獲取知識，體驗學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(四)基于項目的團隊合作式

基于項目的團隊合作式是以“團隊協(xié)作設(shè)計”為主題的教學(xué)方法［6］。采用此方法的教學(xué)內(nèi)容有設(shè)計綜合性實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，教學(xué)采用“做中學(xué)”和基于項目的學(xué)習(xí)方法，整個過程歷時數(shù)小時甚至數(shù)月。如由3～5名學(xué)生完成一項歷時數(shù)小時的綜合性實驗，再如需數(shù)月完成的“商業(yè)大樓”畢業(yè)設(shè)計項目，可將土建類相關(guān)專業(yè)（如建筑學(xué)、土木工程、給水排水工程，建筑環(huán)境與設(shè)備工程等）的師生組成一個“多元智能”項目設(shè)計團隊（請部分設(shè)計院相關(guān)設(shè)計師與校內(nèi)教師組成雙導(dǎo)師組），在團隊中又分若干設(shè)計小組，組內(nèi)協(xié)作完成備選方案，組間競爭終選最佳方案。這種基于項目的教學(xué)過程可讓學(xué)生置身兩級團隊合作環(huán)境中，既可體驗創(chuàng)新設(shè)計概念的產(chǎn)生過程，又可體驗協(xié)作與競爭的統(tǒng)一?；陧椖康膱F隊合作式體現(xiàn)了“做中學(xué)”和關(guān)聯(lián)教學(xué)的理念，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，注重師生的多元智能特點，在團隊中學(xué)生相互取長補短，共同進步。

（五）案例教學(xué)式

案例教學(xué)法是利用案例作為教學(xué)媒介以提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，打破傳統(tǒng)條件下信息傳輸主體單一化（教材+黑板+粉筆）格局，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在土建類專業(yè)教學(xué)中推行案例教學(xué)法已成可能。以錄像實錄在建工程和動畫仿真已建工程作為教學(xué)案例，特別要收錄出現(xiàn)重大事故的工程作為案例，案例內(nèi)容可涉及整個土建行業(yè)各工程實踐活動，小到屋面建筑構(gòu)造、橋墩的設(shè)計施工、局部管網(wǎng)的布設(shè)、空調(diào)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，大到一整棟高層建筑的建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)布置、給水排水與暖通空調(diào)管網(wǎng)布設(shè)等系統(tǒng)，一座大型橋梁施工全過程等，甚至還建立了土木工程專業(yè)施工類課程教學(xué)材料庫信息化管理系統(tǒng)。采用案例教學(xué)法可提高學(xué)生對知識理論理解及應(yīng)用能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生評論性、分析性、推理性的思維和概括能力［11］。

（六）仿真實驗與虛擬現(xiàn)實式

建立計算機仿真實驗室，學(xué)生通過輸入必要參數(shù)或交互式操作，進行模擬實驗；或通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實驗結(jié)果，進行分析比較，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)正在迅速發(fā)展，其以電子信息裝置取代原有的感知對象，具有其他方法難以替代的優(yōu)勢，已在輔助教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在人才培養(yǎng)全過程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣。

三、完善“一體多元”教學(xué)模式的思考

在土建類本科各專業(yè)教學(xué)中試行“一體多元”教學(xué)模式已初見成效。三年來每年有10～15名學(xué)生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，百余人獲各級各類科技創(chuàng)新獎勵。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯增強，畢業(yè)生一次就業(yè)率均在92%以上，并得到用人單位普遍好評。“一體多元”教學(xué)模式雖然取得了一些成績，但是仍有較多需進一步探索與完善之處，具體如下。

第一，要進一步加強相關(guān)課程教師之間的交流溝通，特別要加強基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的交流互動，以利“情境關(guān)聯(lián)”“前后延伸”“多向拓展”等教學(xué)方式開展，發(fā)揮其更大功效。

第二，搜集更多更好素材，豐富案例庫，完善多媒體課件。土建類專業(yè)工程實踐中不斷涌現(xiàn)的新成果、新工藝、新技術(shù)、新材料等，需要及時搜集整理，以更新和豐富教學(xué)案例庫。及時更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善多媒體課件，使學(xué)生及時了解學(xué)科前沿和工程實踐中熱點難點問題。

第三，加強“仿真”實驗室建設(shè)，充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師博客、師生教學(xué)工作QQ群等。以期加強多維互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第四，進一步完善“多元智能”雙導(dǎo)師工作組制，在創(chuàng)新性實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外科技活動等環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)指導(dǎo)機制。

第五，創(chuàng)新教學(xué)評價體系和方法，充分調(diào)動師生 “教與學(xué)”的積極性。改進教學(xué)考評方式，完善教學(xué)激勵機制，調(diào)動教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的積極性；改進考核方式，完善平時考核評分機制，以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，避免考前突擊式學(xué)習(xí)；改進和完善實踐課考核評分體系，并完善相應(yīng)獎勵機制（如各種評優(yōu)與獎勵辦法），以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

總之，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才這一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的“一體多元”教學(xué)模式，需要不斷在實踐中總結(jié)和完善，只有這樣才能增強該教學(xué)模式對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。お

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Research and practice on the teaching mode of training high-quality engineering talents

LEI Xuewen, QIE Entian, ZHOU Chuanhui

（College of Urban Construction, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, P. R. China）

Abstract： According to the characteristics and training requests of high-quality engineering talents, integral whole and pluralism teaching mode was constructed based on the multi-element intelligence theory, constructivism learning theory and the principle taking students as centre. The teaching mode has been used to train high-quality engineering talents in architecture and civil engineering specialty, and a good result has been achieved. Based on the summary and review of practicing integral whole and pluralism teaching mode, the reflections of consummating the teaching mode was put forward to improve the talent training more effectively.

Keywords：architecture and civil engineering specialty; high-quality engineering talent; integral whole and pluralism; teaching mode; teaching reform

ぃū嗉 周 沫）