鮑文博 金生吉 寧寶寬

摘要：論述了產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要作用，以及產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征，從管理、機(jī)制和多樣化等方面提出產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)模式，并對(duì)中國產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教育未來發(fā)展方向作了進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研合作教育；高等教育

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0111-03

產(chǎn)學(xué)研合作教育，即合作教育，是一種學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的教育模式。美國在20世紀(jì)早期開展了這種教育的研究與實(shí)踐，中國根據(jù)自身情況把這種教育形式概括為教育、科研、生產(chǎn)相結(jié)合［1-2］。合作教育是實(shí)踐教學(xué)最為有效的模式之一，合作教育概念一經(jīng)引進(jìn)，在國內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，目前教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革項(xiàng)目，正是這一教育模式的深化。迄今為止，在中國高等教育中工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足［3］等現(xiàn)象仍然普遍存在，特別是以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方院校，在產(chǎn)學(xué)研合作教育廣度和深度方面均顯不足。

一、正確理解和把握產(chǎn)學(xué)研合作教育

產(chǎn)學(xué)研合作教育是學(xué)校與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)人才的一種教育模式。其本質(zhì)是把以傳授知識(shí)為主的課堂教育與以應(yīng)用知識(shí)為主的實(shí)踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以工程素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。

首先，產(chǎn)學(xué)研合作的宗旨是人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作形式多種多樣，從實(shí)習(xí)到頂崗、從合作研究到產(chǎn)品開發(fā)等都是有效的合作方式，但無論采用何種形式，都不能脫離人才培養(yǎng)這一核心。因此，在制訂實(shí)施計(jì)劃、保障措施和監(jiān)督考核方法時(shí)，要牢牢把握合作教育這一中心，一切要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，避免單純?yōu)閷?shí)踐而實(shí)踐。

其次，產(chǎn)學(xué)研合作教育是理論與應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程。產(chǎn)學(xué)研合作為學(xué)生提供了實(shí)踐場所，但這種實(shí)踐是有基礎(chǔ)的，絕不應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，而應(yīng)當(dāng)是理論知識(shí)在工程實(shí)際中的具體應(yīng)用或升華。隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和

工程對(duì)象日益復(fù)雜，合作教育模式的重要意義越顯突出，成為產(chǎn)學(xué)研合作成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，如何將理論知識(shí)與工程實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合是設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作模式時(shí)必須要認(rèn)真思考的問題，既要反對(duì)理論脫離實(shí)踐，也要杜絕脫離理論的實(shí)踐。

最后，工程素養(yǎng)培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要內(nèi)容。工程素養(yǎng)是指工程生產(chǎn)和工程社會(huì)對(duì)從事工程活動(dòng)人員提出的綜合要求，主要包括多學(xué)科綜合知識(shí)背景、工程實(shí)踐能力、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感［4-5］。顯然，這些培養(yǎng)要求

與產(chǎn)學(xué)研合作教育密切相關(guān)，采用產(chǎn)學(xué)研合作教育是最有效的教育模式。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，在把握實(shí)踐主脈絡(luò)、不斷強(qiáng)化實(shí)踐效果的同時(shí)，要注重企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。

二、基于產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的有效模式

本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較豐富，實(shí)現(xiàn)方式也不盡統(tǒng)一，效果各有差異。其中，產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)模式最為顯著。由于產(chǎn)學(xué)研合作教育涉及校企兩個(gè)性質(zhì)完全不同的單位，且當(dāng)前尚缺少有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度較大。因此，在當(dāng)前形勢下建立可行、有效的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)模式尤為重要。

（一） 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)是本科院校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)最有效的方式，但實(shí)施難度大，若不加強(qiáng)過程監(jiān)督和質(zhì)量管理，可能會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)管理、監(jiān)督和考核是建立產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)模式前提。主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在人才培養(yǎng)方案中，要明確產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的重要作用，凸顯實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)主線，保障其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。人才培養(yǎng)是各類院校和各種產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的宗旨和最終目標(biāo)，要把高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為指導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)始終，保障高等教育的根本任務(wù)，避免偏離培養(yǎng)方案或無益于人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，從制度上保證產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的正確方向。

2.充分利用校企資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果

產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵是課堂理論的工程實(shí)踐及其效果，既要強(qiáng)調(diào)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程，更要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和廣泛工程素質(zhì)的培養(yǎng)，這是未來工程師應(yīng)具備的品質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)在計(jì)劃和實(shí)施時(shí)，宏觀上，要充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合于培養(yǎng)過程之中［1］。微觀上，要將具體的實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃或要求密切結(jié)合，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，必要時(shí)可對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，最大限度滿足實(shí)踐教學(xué)要求，提高教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，建立健全保障體系

產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，時(shí)間上比較靈活，組織形式上又相對(duì)松散，若不加強(qiáng)管理很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，必須加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)管理，健全質(zhì)量監(jiān)督和保障機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)管理中，明確指導(dǎo)教師職責(zé)和要求，建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制；采取校企雙導(dǎo)師制，明確雙方的分工、任務(wù)、職責(zé)和權(quán)利，建立并完善導(dǎo)師聘用制度和待遇保障；建立健全實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過程的監(jiān)督；強(qiáng)化考評(píng)機(jī)制，實(shí)施平時(shí)成績與結(jié)業(yè)答辯相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

（二）建立柔性合作教學(xué)機(jī)制

本科院校產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的一大難點(diǎn)是校企雙方如何統(tǒng)一實(shí)施計(jì)劃。這里有主客觀兩方面原因：主觀方面，學(xué)校一般都有系統(tǒng)且便于管理的實(shí)踐教學(xué)方式，而企業(yè)則更多考慮如何避免或盡量減少合作教育的麻煩?？陀^方面，實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的有機(jī)部分，必然受到總體教學(xué)方案的約束，有自身的規(guī)律、時(shí)間順序和期限要求。同時(shí)，由企業(yè)生產(chǎn)確定的實(shí)踐內(nèi)容一般不會(huì)因?qū)嵺`教學(xué)的需要而產(chǎn)生，特別是土建類領(lǐng)域，企業(yè)的生產(chǎn)在時(shí)空上都有很大的變異性。因此，在產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，要完全統(tǒng)一雙方的觀點(diǎn)或利益，幾乎是不可能的。在目前這種狀態(tài)下，只有學(xué)校主動(dòng)調(diào)整，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)及管理要求，建立一種既可達(dá)到實(shí)踐要求又能為企業(yè)接受的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)模式。

分析以上原因，最大問題是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃過于死板。如果能夠改革現(xiàn)有剛性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，建立機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)計(jì)劃，保證實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上與生產(chǎn)過程或工藝同步，在安排上與企業(yè)管理或安排相適應(yīng)，這一難點(diǎn)將會(huì)解決。事實(shí)上，國內(nèi)外許多高校在這方面作過很多探討，也建立了許多有效模式，如“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”［1］、“三明治”模式、“交替型”模式［6］等，最重要一點(diǎn)就是要有靈活的教學(xué)計(jì)劃與之相適應(yīng)。最近沈陽工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索，提出了“2+1”模式

（即2個(gè)學(xué)期加1個(gè)暑期），已取得初步成效。

（三）建設(shè)形式多樣的教學(xué)實(shí)踐基地

教學(xué)實(shí)踐基地是產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。因此，作為學(xué)校應(yīng)廣開思路，廣泛挖掘各類資源，不拘一格地建立各種教學(xué)實(shí)踐基地。

企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研合作的主體，但不是全部，可以實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作的單位或基地還有很多［6］。其中，利用校內(nèi)科技產(chǎn)業(yè)或科技園、研究機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)基地、研發(fā)平臺(tái)等開展產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)，不失為明智之舉。大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)或大學(xué)科技園是以大學(xué)為依托，利用大學(xué)的人才、技術(shù)、信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、文化氛圍等綜合資源優(yōu)勢，從事技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動(dòng)的高科技園，是高校技術(shù)創(chuàng)新、高科技企業(yè)發(fā)展、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射的基地，也是創(chuàng)新人才聚集和培育的基地，非常適合開展產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)，有條件的高校應(yīng)充分利用這一資源。沈陽工業(yè)大學(xué)科技園自2002年成立以來，接收了大量的本科生和研究生從事實(shí)踐活動(dòng)，成效顯著。研究院、研究中心、研究所、工程中心、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等是大學(xué)普遍設(shè)立的研究機(jī)構(gòu)，既方便安排教學(xué)計(jì)劃，又容易統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐目標(biāo)，是產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的寶貴資源，各類高校應(yīng)深入挖掘、充分利用。最近，許多高校與知名企業(yè)聯(lián)手打造公共研發(fā)平臺(tái)，除技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化外其核心任務(wù)是高層次人才培養(yǎng)，為學(xué)校提供了更高層次的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。2010年5月，沈陽鐵西裝備制造業(yè)聚集區(qū)公共研發(fā)促進(jìn)中心在沈陽工業(yè)大學(xué)正式成立，該中心把人才培養(yǎng)和探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式作為參與各方的重要任務(wù)，目前正在積極落實(shí)各項(xiàng)計(jì)劃。可以預(yù)見，隨著高等教育的發(fā)展和高?？萍紝?shí)力日益增強(qiáng)，高校內(nèi)或高校聯(lián)合體等實(shí)踐基地，在產(chǎn)學(xué)研合作中將會(huì)扮演越來越重要的角色，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。

三、關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教育的進(jìn)一步思考

產(chǎn)學(xué)研合作教育意義重大，是 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要內(nèi)容和主要方式，已在各層面取得共識(shí)，但真正實(shí)施仍有很多困難。最主要的是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，除了增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感外，還需要國家出臺(tái)相應(yīng)政策和制度加以保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》號(hào)召高等學(xué)校探索與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進(jìn)高等學(xué)校與科研院所、社會(huì)團(tuán)體的資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機(jī)制。亦指出國家要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。以此為高等學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)開辟了廣闊前景。

產(chǎn)學(xué)研合作教育另一個(gè)重要功能是工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。工程素養(yǎng)涉及內(nèi)容寬泛、抽象，如綜合素質(zhì)培養(yǎng)一樣不易把握，但工程素養(yǎng)是高等應(yīng)用型人才最根本素質(zhì)，是高等學(xué)校培養(yǎng)高層次人才必須思考并著力解決的問題。お

參考文獻(xiàn)：

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［6］石火學(xué).產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式述評(píng)［J］.高等教育研究, 2000(3): 65-68.

お

Teaching model of industry-university-research institute collaboration

BAO Wenbo, JIN Shengji, NING Baokuan

(School of Architecture and Civil Engireering, Shenyang University of Technology, Shenyang 110870, P. R. China)

Abstract： This paper illustrates the basic connotation, essential characteristics and necessity of industry-university-research institute collaboration in higher education, and proposes effective mode of practical teaching based on the management, mechanism and diversities of cooperative education. Deepening and development of practical education combined with production and research is discussed in the last of the paper.

Keywords：practical teaching; industry-university-research institute collaboration; higher education

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