徐照華

【摘要】 思維過程總是從問題開始的，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就能夠調(diào)動學生學習數(shù)學的自覺性、主動性、積極性. 本文從初中數(shù)學教學學生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進行分析，提出了讓學生敢質(zhì)疑、愿質(zhì)疑、能質(zhì)疑、善質(zhì)疑四個方面來提高學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，以期為提高學生質(zhì)疑能力提供幫助.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；質(zhì)疑能力；策略

疑問是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎，沒有質(zhì)疑就難以激發(fā)學生的求知欲；沒有質(zhì)疑，學生就不會深入思考. 在新課程改革的背景下數(shù)學課堂開始大力倡導培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，但在當前的教學中，學生不敢質(zhì)疑，質(zhì)疑能力缺乏，老師不愿讓學生質(zhì)疑的問題屢見不鮮. 本文針對初中數(shù)學教學學生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的對策，與同行進行交流.

一、初中數(shù)學教學學生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀分析

1. 教師受傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中忽視了學生的個性發(fā)展，把學生當作知識的容器，一味地向傳授知識，個別教師壓制了學生的質(zhì)疑欲望，學生喪失了質(zhì)疑的勇氣.

2. 部分教師業(yè)務能力不強，搞“一言堂”，對學生的質(zhì)疑感到緊張，害怕失去“面子”，甚至認為有疑問就是學習不認真，以致學生有疑而不敢質(zhì)疑，

3. 當前學校以學生的考試成績來衡量老師的教學水平，教師不敢也不想進行培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教學實踐，一旦學生有質(zhì)疑，就會招致同學的起哄和教師的諷刺挖苦.

二、初中數(shù)學教學學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍——讓學生敢質(zhì)疑

學生的質(zhì)疑取決于教學的良好氛圍，所以教師在教學中要與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育思想告別，積極創(chuàng)設營造和諧融洽的質(zhì)疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生無拘無束，做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，從而圓滿地完成教與學的過程. 如教師可以利用教材，輔導書中的一些不足、錯誤，鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，教師也可以在教學中故意出錯，批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式. 培養(yǎng)學生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，鼓勵學生對不明白的問題大膽進行質(zhì)疑. 也可以在教學中結(jié)合文本的特點和學生已知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣，引導學生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，提出問題，開展探究.

2. 激發(fā)興趣——讓學生愿質(zhì)疑

興趣始終是一個重要的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣教師首先要運用多種趣味無窮的課堂教學形式，從學生的需要和實際情況出發(fā)，把教學內(nèi)容教“活”、講“活”，從而激發(fā)學生的學習興趣. 讓學生在課堂上對自己不理解的問題和不明白的地方提出問題，對教師、學生、文本產(chǎn)生質(zhì)疑. 如一位教師在教學“軸對稱圖形”時，這樣問學生：“當你知道一個圓是軸對稱圖形之后，你會提出什么問題呢？”這看似簡單的問題，卻能激起學生的求知欲望. 有不少學生提出了比較好的問題，如“它的對稱軸是線段還是直線呢？”“它有多少條對稱軸呢？”等等. 其次就是通過質(zhì)疑、釋疑等環(huán)節(jié)，讓學生對知識加深理解和記憶，通過挑戰(zhàn)體驗質(zhì)疑的快樂，使學生愛質(zhì)疑，增強了學習數(shù)學的信心. 此時教師在評價中一定要以鼓勵和表揚為主，學生的質(zhì)疑超出教師課前的預設，教師不能不管不顧，一定要肯定學生積極動腦的一面，消除學生的畏懼心理；學生質(zhì)疑有價值的問題，要引導全體學生一起解決；對于學生的質(zhì)疑有爭議，就要組織學生一起開辯論會，相互交流，來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性.

所以在教學中要不斷地激發(fā)和保持學生質(zhì)疑的興趣，

3. 給質(zhì)疑留余地——讓學生能質(zhì)疑

質(zhì)疑余地就是給學生自主思維的空間，老師給學生自由度，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能找出問題，能問出問題，來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，這就要避免教師在教學中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象. 首先教師明確每一節(jié)數(shù)學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上. 其次教師要指出本節(jié)教學內(nèi)容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維. 最后就是教師到位的、及時的對學生提出的質(zhì)疑，進行點撥、解釋，并加以指導，讓學生解惑，得以求知. 這樣通過課堂的留空白讓課堂有更廣闊的空間，讓學生在提問中進行質(zhì)疑探究，通過質(zhì)疑空間的創(chuàng)設來保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力和精神. 這就要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學意識，來接受學生對自身觀點的質(zhì)疑.

4. 指導質(zhì)疑方法——讓學生善質(zhì)疑

學生的質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，需要教師的培養(yǎng)，教師要依托學生好問的求知天性來培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”能力，通過給學生介紹質(zhì)疑的方法，讓學生知道在哪里提問題，在哪里提有價值的問題來“會問”，培養(yǎng)學生在知識的獲取過程中進行有價值的質(zhì)疑. 首先要讓學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑的方向，以一個單元的教學內(nèi)容為單位，建立相應的質(zhì)疑方法；其次在教學時做好示范提問，教給學生質(zhì)疑的重點，重點是讓學生了解可以從哪些方面著手提問；再次讓學生學會遷移，嘗試質(zhì)疑方法，最后讓學生勤于反思，培養(yǎng)質(zhì)疑能力. 如一位教師在講“平行線的性質(zhì)”時，首先讓學生自己動手畫出“三線八角”，然后讓學生探究平行線性質(zhì)與判定的方法. 讓學生在觀察、思考、質(zhì)疑、分析、實踐中得出結(jié)論，體會角與角、線與線之間的邏輯關系，再結(jié)合圖形，用符合邏輯推理的語言，讓學生說出推理步驟；最后，準確規(guī)范地寫出推理過程，這樣讓學生通過質(zhì)疑就能更深入的認識知識點的外延. 教學過程中，教師要積極鼓勵學生質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑的問題價值不大，這是學會質(zhì)疑的關鍵，對于質(zhì)疑跑題的，教師要積極引導學生，及時調(diào)控，不放任自流，讓學生逐漸學會質(zhì)疑.

總之，數(shù)學教學中學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能急于求成，要一步步，持之以恒，堅持不懈慢慢來培養(yǎng)，通過多種教學方法的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和積極性，來逐步地提高學生的質(zhì)疑能力.

【參考文獻】

[1]陳賀.初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力淺析[J].新課程學習，2012.5.

[2]閔曉穎.淺談初中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學之友，2011.8.