金敏

【摘要】 提問是教學(xué)的法寶，又是平常的教學(xué)方法. 教師掌握了提問的方法與技巧，也就掌握了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，巧妙的、恰到好處的課堂提問，能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中的提問是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，. 科學(xué)的運(yùn)用課堂提問教學(xué)，能使課堂氣氛變得活躍，使學(xué)生的思維靈活，從而取得良好的教學(xué)效果. 所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的作用，從不同角度提出問題，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過程中積極思考，尋找解決問題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維.

一、精心設(shè)計(jì)課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)，在教學(xué)過程中不能滿足于教師問學(xué)生答的老模式. 我們不應(yīng)把學(xué)生視為被提問的對象，而應(yīng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過提問使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來. 應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，用我們的教學(xué)機(jī)智營造具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，使每名學(xué)生都有“發(fā)問”的機(jī)會(huì). 課堂中還應(yīng)留有一定的空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題. 例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)圖的選用》時(shí)，教師在課堂上組織了一場“新聞發(fā)布會(huì)”，把學(xué)生課前收集的各種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行交流，深化對統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，并對“新聞發(fā)布會(huì)”提出問題：

1. 你的統(tǒng)計(jì)圖是怎樣收集來的？

2. 統(tǒng)計(jì)圖表示什么數(shù)學(xué)意義？

3. 從圖中可以獲得哪些信息？

學(xué)生先進(jìn)行討論，然后教師請學(xué)生上臺(tái)交流. 對學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，其他學(xué)生也可以發(fā)表自己的見解. 這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，把學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際也聯(lián)系了起來.

二、把握知識(shí)的關(guān)鍵處，提出有針對性的問題

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候首先要有針對性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性地提出問題. 針對性要求問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì). 要問重點(diǎn)，對重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語來設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ). 例如：在教學(xué)“平行線的特征”時(shí)，不妨提出這樣的問題：你能用一張不規(guī)則的紙，折出兩條平行的直線嗎？你能說說你采用的什么折法？然后就讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行線，此時(shí)三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)生面前. 實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，學(xué)生感觸深、收效好. 層次性的原則要求教師提問題的時(shí)候要圍繞教學(xué)目的，其基本要點(diǎn)是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終取得原問題的解決. 如上“探索多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，可以以三角形內(nèi)角和作為基點(diǎn)，既可以將多邊形分割成三角形來解決，又可以發(fā)現(xiàn)不同的分割法. 圍繞某個(gè)總“問題”的解決而設(shè)計(jì)一些子“問題”作鋪墊，來降低思維的難度.

三、提出思考性的提問，促進(jìn)思維的縱深發(fā)展

思考性是提問的價(jià)值所在. 教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問. 在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙. 在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知. 例如：在教學(xué)“平行線”時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.

四、遵循心理發(fā)展規(guī)律，講究有實(shí)效的提問

課堂教學(xué)中必不可少的課堂提問，就必須講究實(shí)效. 如果提問不能達(dá)到應(yīng)有的效果，那么課堂效率就會(huì)受到影響. 課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或滿堂問，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段. 問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶. 脫離了學(xué)生實(shí)際的高于或低于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提問，或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺得乏味而厭學(xué). 提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句話都帶問號(hào)，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓形以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問：如對折后兩邊的圖形完全重合嗎，完全重合意味著什么，它有什么特點(diǎn)，等等，使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念. 呆板、簡單、形式化提問要盡量避免，假如只是一帶而過沒有讓學(xué)生深究細(xì)思，這樣的提問等于白費(fèi)口舌. 因此，提問要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，還要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，說出解題的思路與方法等.

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