劉如錦

【摘要】多媒體的不斷發(fā)展，使人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式得到了改變，也給教育帶來(lái)了深刻的變革.多媒體與學(xué)科的整合是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育發(fā)展的必然，為此，教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)多媒體教育，同時(shí)要加強(qiáng)多媒體與其他課程的“整合”.本文從多媒體在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容及師生互動(dòng)等方面對(duì)多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合進(jìn)行了初步探討.

【關(guān)鍵詞】多媒體；學(xué)科整合

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點(diǎn)，將多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”的單一的信息呈現(xiàn)和流通形式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能實(shí)踐個(gè)別化、小組合作等教學(xué)方式，促進(jìn)教育教學(xué)改革.創(chuàng)設(shè)探究情境，豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式.

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具.教育現(xiàn)代化的全面創(chuàng)建，更要求我們廣大的教育工作者，充分利用現(xiàn)代教育媒體，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與多媒體的聯(lián)系，切實(shí)提高教學(xué)效益.

那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與多媒體的整合？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié).小學(xué)生年齡小，以無(wú)意注意為主，持久性差，有意注意相對(duì)較差.如果教師善于用色彩鮮明適度的畫(huà)面吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，那么教學(xué)過(guò)程對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將有極大的幫助.特別是一些概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論的推導(dǎo)，可以充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”，使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、比較、總結(jié)、概括等過(guò)程，牢固把握知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展他們的思維.

例如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)故事情境展開(kāi)教學(xué).屏幕打開(kāi)，播放了這樣一幅畫(huà)面：取經(jīng)路上，炎炎的烈日下，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一條荒草叢生的大路上，被太陽(yáng)曬得口干舌燥.悟空蹦蹦跳跳地來(lái)到師傅面前說(shuō)：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅.不一會(huì)兒悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了.悟空道：“我們師徒四人，只有一個(gè)西瓜，正好平均每人吃西瓜的1/4.”八戒一聽(tīng)很不高興地說(shuō)：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，1/4怎夠吃呢？我要吃1/8.”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子！”到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開(kāi)始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫(huà)面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問(wèn)題一提出，同學(xué)們爭(zhēng)著回答：“八戒不知道1/8反而少.”“他真呆！”……教師緊接著追問(wèn)：“為什么1/4比1/8多呢？”此時(shí)學(xué)生的興趣已被激發(fā)，躍躍欲試，欲言不能.教師趁疑而入，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到了“一石擊起千層浪”的教學(xué)效果，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為新知的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了一條平坦的大道.

二、變“靜”為“動(dòng)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，形象生動(dòng)的畫(huà)面是獲取知識(shí)的跳板.插圖是教材的重要組成部分，載有大量的教學(xué)信息，但形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是靜止的，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，不利于教學(xué)的開(kāi)展.如果借助多媒體，可以有效地創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展現(xiàn)，既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又可以變“靜”為“動(dòng)”，化抽象為具體.

例如“相遇問(wèn)題”，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)有一定的難度.以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語(yǔ)言形象描述，或用畫(huà)圖講解，或用滑輪實(shí)物與幻燈投影演示，但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識(shí)本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來(lái)總是很困難、很勉強(qiáng).為便于學(xué)生理解相關(guān)術(shù)語(yǔ)，我運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的畫(huà)面進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，產(chǎn)生一種變“靜”為“動(dòng)”的效果.利用課件，在屏幕上出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：王阿姨和李小紅首先顯示在甲乙兩地，接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）.多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度，提高了教學(xué)效果.

三、變“授魚(yú)”為“授漁”，拓展思維空間

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁.”數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然.教學(xué)中抽象的教學(xué)內(nèi)容，可采用電教手段，化靜為動(dòng)，將教學(xué)中學(xué)生難以想象的事物、形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，變“授魚(yú)”為“授漁”，拓展思維空間，從而加強(qiáng)感知，深化理解.

例如，教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，用課件先出示一個(gè)圓，先將它分成紅、藍(lán)色各一半，再把它平均分成16份，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，引導(dǎo)觀察；再演示將它平均分成32份、64份，繼續(xù)拼成新圖形，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，不難發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形，并且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，很容易推出圓的面積=πr×r=πr2.這樣做不僅較順利地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性.