張茵

所謂情境教學法，是指從教學的需求出發(fā)，教師在教學過程中通過創(chuàng)設一定的教學場景，發(fā)展學生的心理機能，培養(yǎng)學生道德情感的一種教學方法。運用情境教學法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習；通過學生更多地參與活動，更多地思考、發(fā)現(xiàn)，幫助學生學會學習。

一、創(chuàng)設的情境要符合全體學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，不同學生的知識背景不完全相同，不同學生接觸到的知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時又是學生感興趣的素材。在教學中，特別強調(diào)從生活中的現(xiàn)象汲取知識，課本內(nèi)容的設計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識。教師在傳授知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

二、情境創(chuàng)設要抓住核心問題

一堂課的知識點很多，到底在什么問題上創(chuàng)設情境才能實現(xiàn)高效課堂呢？這就要求我們找到教學重點和難點，抓住核心問題。好情境一個就夠了。因為一個好的情境既能緊扣教學目標要求，又能讓學生在解決問題的實踐中挖掘思維能力和合作探究意識，從而更加有效地學會學習和生活。所以，我們在創(chuàng)設情境時一定要充分準備。備教材，備標準，備老師，備學生，抓住核心問題，創(chuàng)設有效情境。

三、創(chuàng)設的情境要結(jié)合學習的目標

學習情境是服務并服從于內(nèi)容、主題和學習目標的。教師所選擇的學習情境素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。情境的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

四、情境創(chuàng)設要貼近學生實際

教學情境創(chuàng)設要貼近學生實際、貼近課程標準、貼近現(xiàn)實生活，切忌偏離課堂主題，甚至是脫離課堂主題。情境創(chuàng)設只有符合學生生理和心理發(fā)展規(guī)律才能被他們接受，一定要了解學生的生活和背景，自己預設的情境要讓學生能夠接受，并產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣才能把學生盡快地引到知識的學習中來。也就是說，只有創(chuàng)設貼近學生生活的情境，才會在課堂教學中收到良好的效果。

五、情境創(chuàng)設要實現(xiàn)師生互動

教師在教學時要充滿激情，缺少激情就會導致學生學習興趣不濃，缺少主動性和積極性，應有的課堂氛圍也不會存在，當然教學目標就不能落到實處，教學效果也會打折扣。在某種程度上思想政治課教學是教師和學生之間情感的交流和心靈的溝通，為此，在教學活動過程中，教師一定要做到師生互動、生生互動，讓學生勤動口，增強學生的語言表達能力；勤動手，提高學生的自身實踐能力；勤動腦，發(fā)揮學生的抽象思維能力。這樣不僅能充分調(diào)動學生學習的興趣，發(fā)揮他們的積極性和主動性，而且能更好地發(fā)展他們的抽象思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣。

六、情境創(chuàng)設要形式多樣化

創(chuàng)設教學情境是使學生主動參與學習的一種很好的辦法，但情境創(chuàng)設的形式不能單一化，否則就達不到預先設計的效果。根據(jù)教學內(nèi)容，我們可以采取小品表演、知識競賽、辯論會、小組合作、集體討論、音樂影視欣賞等多種形式，激發(fā)學生參與的熱情，讓學生得到新體會，大大提高課堂效率與效果。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念，積極實踐與探索，不斷在實踐中尋找恰當?shù)慕虒W方式與策略，提高高中思想政治課堂情境創(chuàng)設的有效性。

七、情境創(chuàng)設要注重教師的教學語言

教學是教師指導下的學生主體活動。教師的主導作用可以通過創(chuàng)設教學情境讓學生主動參與體現(xiàn)出來。要想做到這一點，在于教師要具備豐富的知識。而如何在課堂上把這些知識傳遞給學生，關(guān)鍵是教師的教學語言。教學語言具有準確、簡潔、規(guī)范和教育的特性。

1.幽默風趣。教學語言的高雅與低俗，準確與不準確直接影響著教學效果，決定著學生在課堂上聽課的效率。因此，教師應注意搜集和挖掘教材中可以吸引學生的地方，做學生心目中睿智的老師。

2.形象性與科學性的統(tǒng)一。語言的形象生動雖可激活學生的大腦，激發(fā)學生學習的興趣，但也要注意科學性。

3.激勵性。其實，每一個學生都是一個獨立的個體，同樣都需要教師的關(guān)心和鼓勵。因此，教學時，特別是在課堂提問，可以根據(jù)問題的難度，讓不同的學生回答。特別要記得及時給予點撥，給予肯定和表揚，讓他們體會成功的快樂。和學生交流溝通多了，學生自然喜歡你，喜歡上你的課。

總之，在政治教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情境的目的，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情境，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。