楊雙勤

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學；作業(yè)設(shè)計；探究性；實踐型；思辨

型；拓展型

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0051—01

在初中歷史教學中，教師從教學實際出發(fā)，依據(jù)新課程教學理念，合理地設(shè)計一些探究性作業(yè)，并通過作業(yè)引導(dǎo)學生進行探究學習、自主學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，這對于落實歷史新課程的三維教學目標，完善作業(yè)的功能，提高歷史教學質(zhì)量具有重要的作用。

一、設(shè)計實踐型作業(yè)

初中學生具有強烈的參與意識，喜歡與他人合作。教師根據(jù)教學實際，將常規(guī)的歷史書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為演講比賽、活動策劃、角色扮演、模型制作等形式多樣的實踐型探究作業(yè)，這有助于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生動手動腦、合作學習和創(chuàng)新思維的能力。如，在學習八年級歷史“新文化運動”一課時，教師可將教學內(nèi)容設(shè)計成角色扮演的實踐型探究作業(yè)，讓學生組建成合作小組并搜集有關(guān)新文化運動中各個階層代表人物的圖片、言論和著作資料，選定歷史人物，創(chuàng)設(shè)歷史情境，依據(jù)角色的個性特點和經(jīng)典話語來模仿歷史人物。表明他們在新文化運動這場思想大解放運動中的政治立場，以歷史情境再現(xiàn)的形式使學生全面深刻地把握新文化運動的過程及歷史意義。這樣做，既鍛煉了學生的動手能力，又提高了教學效率。

二、設(shè)計思辨型作業(yè)

初中學生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。重要的歷史事件和歷史人物很容易引起學生的關(guān)注，并成為他們討論和爭辯的話題。為此，教師可因勢利導(dǎo)，將教學內(nèi)容設(shè)計成思辨型探究作業(yè)，引導(dǎo)學生在自主探究的過程中學習和理解歷史知識；形成和完善歷史知識結(jié)構(gòu)；通過對歷史事件和歷史人物的評價，鍛煉學生分析問題的邏輯性、層次性和條理性，使其養(yǎng)成辯證思維的能力，樹立一分為二看待問題的意識，從而提升學生的思維品質(zhì)。如，在進行七年級歷史“繁盛一時的隋朝”一課教學時，教師可以將教學內(nèi)容設(shè)計成思辨型探究作業(yè)，引導(dǎo)學生在自主學習和查閱資料的基礎(chǔ)上對隋煬帝和大運河的開鑿發(fā)表自己的看法，并在課堂上進行辯論。通過辯論和教師的引導(dǎo)，大多數(shù)學生的看法則會逐步統(tǒng)一：對于隋煬帝的評價，既要看到其在統(tǒng)治后期的暴虐無道，也要看到他在早期統(tǒng)治的貢獻。如，改革吏治、創(chuàng)立科舉制、開鑿運河、興辦學校、開發(fā)西域等。而對于大運河的開鑿，一方面，這一舉動勞民傷財，加重了勞動人民的勞役負擔，另一方面，大運河的開鑿溝通了中國南北的交通，促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。學生通過完成這種思辨型探究作業(yè)，不僅學到了歷史知識，而且提高了運用所學知識分析問題的能力，掌握了客觀、全面看待歷史問題的方法。

三、設(shè)計拓展型作業(yè)

在歷史教學中，教師將教學內(nèi)容合理地加以拓展和延伸，設(shè)計成拓展型探究作業(yè)，在傳授知識，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，將德育也滲透于學生作業(yè)之中，通過作業(yè)培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀，這對于落實歷史課程的三維目標，深化歷史教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量，完善作業(yè)的功能等具有重要作用。如，在進行七年級歷史“輝煌的隋唐文化”一課教學前，教師可以將教學內(nèi)容設(shè)計成拓展型作業(yè)，要求學生閱讀課文，查閱資料，以《我與隋唐文化》為題寫一篇演講稿，在課堂上以組為單位展開演講比賽，讓學生在學習歷史知識的同時接受一次愛國主義教育，使他們樹立民族自豪感。又如，在講完九年級歷史“科學和思想的力量”一課后，教師可要求學生在網(wǎng)上搜集有關(guān)在近代歷史中推動人類社會發(fā)展的重大科學技術(shù)和重要思想理論及代表人物的資料，而后制作成幻燈片并配上簡潔的解說詞，在課堂上進行展示交流。通過這種作業(yè)形式，引導(dǎo)學生體會科學和思想對社會發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學生崇尚科學、熱愛科學的良好品質(zhì)。在精心設(shè)計與新課標相適應(yīng)的初中歷史探究性作業(yè)的同時，教師還要研究建立與新課標相適應(yīng)的作業(yè)評價方式。在重視評價學生學習結(jié)果的同時，要對學生的探究性學習過程進行多元化、激勵式的評價，以讓學生在探究學習的過程中體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。

?? 編輯：孟 剛