閆龍敏

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

做好體育課的評(píng)價(jià)，是抓好體育教學(xué)研究工作的中心環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)可以幫助教師更深入地理解體育教學(xué)過程，掌握體育教學(xué)規(guī)律，有利于肯定教師的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革；可以幫助學(xué)生啟迪智慧并理性思維，開發(fā)潛能并激勵(lì)創(chuàng)新，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力，真實(shí)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的思維方式，故課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要做到“啟智而真實(shí)”，切不可流于形式。

一、當(dāng)前體育課評(píng)價(jià)中存在的問題

1.對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)各不相同

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，他的目的只有兩個(gè)：一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法；二是讓學(xué)生了解自己在某一學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際中，往往存在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法，以學(xué)生的達(dá)標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

長(zhǎng)期以來，體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往重考試、輕教育，重技術(shù)、輕興趣，把重心放在身體素質(zhì)、體育技能和理論的考察，忽視了教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)參與、體育意識(shí)、合作精神等情感和社會(huì)性發(fā)展等非智力因素方面的目標(biāo)。

3.不注重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，必須建立在廣泛的支持和參與互動(dòng)之上，評(píng)價(jià)主體的多元化，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互驗(yàn)證、優(yōu)化結(jié)論，從而增加評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度。然而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中未得到應(yīng)該有的重視。

二、重視教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是評(píng)價(jià)體育教師教學(xué)質(zhì)量最基本、最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。不論是什么級(jí)別的教師，都要具有良好的教態(tài)，教態(tài)不好的體育教師不但不能上好體育課，還容易引起學(xué)生的反感。有些教師教學(xué)不認(rèn)真、工作不負(fù)責(zé)，課前無教案或教案不詳細(xì)、不規(guī)范，課前準(zhǔn)備（場(chǎng)地、器材的布置、安全措施）不充分，都難以上好課。這不僅僅反映出教師的教學(xué)態(tài)度問題，本身也能反映該教師的教學(xué)能力問題，所以評(píng)課要先評(píng)上課教師的教態(tài)。

三、注重課的實(shí)效性

體育評(píng)優(yōu)課、公開課、示范課、研討課等歸根到底是想評(píng)出好課進(jìn)行宣傳推廣，讓更多的教師采用該方法進(jìn)行上課。但通?？吹揭恍w育教師在有人來聽課、評(píng)課時(shí)，總是占用大量的場(chǎng)地、器材，認(rèn)為場(chǎng)地大，器材多是上好一節(jié)體育課的前提和關(guān)鍵。把校內(nèi)的場(chǎng)地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整個(gè)課堂搞得象在演戲，看起來內(nèi)容豐富多樣，其實(shí)，并不一定都好。有些評(píng)優(yōu)課、賽課活動(dòng)，上課者在一個(gè)多月前就知道上課的內(nèi)容，操練了多遍后再來迎接評(píng)課，評(píng)課者看到的是一場(chǎng)圓滿成功的好課。但是這樣的課推廣給再好的教師去上，也難以達(dá)到原上課者那種“高水平”。評(píng)課并不是為了看場(chǎng)面，而是要注重實(shí)效性和推廣價(jià)值，要向多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)靠近，否則，這種課就失去實(shí)際意義，浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力。

四、深入研究教材教法

不少評(píng)課者是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或與上課者不是同年級(jí)的教師，對(duì)上課者的教材并不熟悉。作為評(píng)課者首先要將上課者選用的教材、教法進(jìn)行深入的研究。這樣既可以避免因倉(cāng)促評(píng)課對(duì)上課者教材教法理解不透徹而引起的偏差，又能更好地挖掘該課堂每個(gè)有價(jià)值的地方。

五、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

通常，評(píng)價(jià)一堂體育課是幾個(gè)評(píng)課者根據(jù)自己的看法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上課者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，然后幾個(gè)評(píng)課者合計(jì)總評(píng)分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)出上課者的上課水平。其實(shí)，這樣不但不能評(píng)出上課者的真實(shí)水平，而且會(huì)給被評(píng)課者一種壓抑感。評(píng)課者應(yīng)先集中一起，聽聽上課者介紹本課的設(shè)計(jì)安排，以及課的背景與條件，再由評(píng)課者進(jìn)一步深入分析。這樣可以調(diào)動(dòng)被評(píng)課者和評(píng)課者雙方的積極性，溝通雙方的信息，使評(píng)價(jià)者更好地理解被評(píng)者的教學(xué)意圖和一些價(jià)值觀點(diǎn)，有助于更客觀、全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。

評(píng)好一堂體育課，應(yīng)從體育課的具體任務(wù)出發(fā)，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)體育課的任務(wù)來分析與評(píng)價(jià)。要注意充分肯定被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式提出不足之處，并全面分析主觀與客觀，內(nèi)部與外部，主要與次要的各種原因，這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的予以分析，提出一些建設(shè)性意見，以虛心探討的方式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，才能取得良好的效果。所以，評(píng)價(jià)是教學(xué)信息反饋的主要途徑，是教學(xué)組織和實(shí)施水平的客觀鑒定，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系將有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于鞭策教師教學(xué)水平的不斷提高。