孔春芳

自新教材實施以來，在教學過程中發(fā)現(xiàn)：較多學生對學習難以形成愉快的體驗.伴隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學生的數(shù)學學習情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差.即使是學生看到數(shù)學的成功應用和獲得較好成績時，其對數(shù)學也難以真正喜歡.這一現(xiàn)狀著實讓人擔憂，面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學生們喜歡數(shù)學，不怕數(shù)學，親近數(shù)學，進而愿意研究數(shù)學呢？我決定從創(chuàng)設情境入手，讓學生覺得學習數(shù)學是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學，喜歡數(shù)學.

一、創(chuàng)設生活情境，強化感性認識

數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍.因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用，加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題.同時，鼓勵學生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略.

比如在學習一次函數(shù)應用時，我設計了以下兩個生活實例.

問題一：周六上午英語老師安排你到書店買４本英語辭典，英語練習本若干本.到書店后發(fā)現(xiàn)書店門前有一個告示，該店本周促銷，推出了兩種優(yōu)惠方法：第一種，買一本英語辭典送一本英語練習本；第二種，所有商品打九折.已知英語辭典的標價為每本２０元，英語練習本的標價為每本５元，問：怎樣買更省錢？

問題二：小明的爸爸是一個經(jīng)商者，他打算投入一筆資金采購一批搶手商品，經(jīng)市場調(diào)查：若月初出售要獲利１５％，并可用本和利再投資其他商品，到月末又可獲利１０％；若月末出售，可獲利３０％，但要花７００元錢租倉庫放商品.請你用所學知識幫助小明的爸爸設計最賺錢的銷售方案.

因為買賣東西是生活中的常事，人人都會遇到.看到以上問題，學生會感覺到生活中到處都有數(shù)學，用自己所學的知識能解決生活中的很多問題，個個躍躍欲試，注意力能一下子集中到解決以上兩個實際問題中來.通過以上兩例，使學生真正感到原來我們在學有用的數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣.

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學內(nèi)容編制成一個小故事，每名學生都能扮演故事中的一個角色.

比如在學習角平分線的性質(zhì)第一課時，課前我安排了這樣一個細節(jié)，讓一個女生扮演小明的媽媽.小明的媽媽是玩具廠的一名工人，她的工作就是在三角形的鋼板上畫角的平分線.由于這些角大小各不相同，因此她每次得首先量出角的度數(shù)，然后再計算出它的一半，最后才能畫出角的平分線，既要動腦又要動手，這樣每天工作結束時都感到很辛苦，特別是算角的一半很麻煩.一天，愛動腦筋的小明到媽媽的工廠去玩發(fā)現(xiàn)了這個問題，他靈機一動，立即用自己所學知識制作了一個儀器，說能平分角.這個儀器如圖所示：Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四個點處可以轉動，其中ＡＢ＝ＡＣ，ＢＤ＝ＣＤ，使用時將點Ａ放在角的頂點上，ＡＢ和ＡＣ沿著角的兩邊放下，沿ＡＤ畫一條射線ＡＥ，則ＡＥ就是角平分線.

表演完畢，小明媽媽開心地笑了.這一表演一下子抓住了學生的心理，學生立即把注意力集中在本節(jié)課的學習探究中.

三、創(chuàng)設動畫情境，引導形象感知

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境的.而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢.例如在學習“相似三角形的性質(zhì)”一節(jié)時，我采用了幾何畫板的設計，采用動畫呈現(xiàn)三角形對應邊上高、中線、角平分線、周長以及面積和相似比的關系，直觀而且理解上也很容易接受，學生很快就接受了新知識.通過以上設計，讓學生能在認識過程中學習新知、應用新知，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣.

四、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異.教師應走在學生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，注意適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.

比如在學習全等三角形第一課時，課前我讓學生收集了大量圖片：同一底板的兩張照片、兩片完全一樣的樹葉、兩個自己的腳印、一幅漂亮的山水倒影畫，等等，充分讓學生理解全等形的含義，同時讓學生親自動手制作了兩個全等的三角形模具，并用自己制作的模具讓學生體驗平移、翻折、旋轉前后的兩個圖形的關系.通過學生做模型、畫圖、動手操作等活動，學生親身體驗完成了對三角形全等的實驗，加深了學生對三角形全等“對應”含義的理解，既培養(yǎng)了學生的畫圖、識圖能力，又提高了學生的邏輯思維能力.

五、創(chuàng)設問題情境，挖掘求知欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求.在教學過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而去有目的設置的.學生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取.老師引導學生進入情境，充分利用學生已有經(jīng)驗探求新知，發(fā)揮學生主體參與意識.根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的、具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

例如在學習“圓與圓的位置關系”引入時我設計了以下問題.問題一：我們生活在豐富多彩的圖形世界里，圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見的畫面.如自行車的兩個輪子、奧運會的會標、天體中的“日環(huán)食”等，請問：你在生活中還見到過這樣的例子嗎？

學生舉出的實例豐富多彩.這樣學生對圓與圓的位置有了第一感知，為學生自主探索提供可能.經(jīng)嘗試，學生反應活躍，舉出的實例應有盡有，興趣隨即在活躍的氣氛中被提起來了.接著出示了問題２.

問題二：由于圓與圓大小異同的多種不同位置，構成了多姿多彩的畫面，你知道兩個圓有幾種不同的位置關系嗎？請你模仿直線與圓的位置關系根據(jù)公共點多少的情況畫一畫.通過學生動手畫圖，組內(nèi)合作交流，學生很快得出三種位置關系：相離、相交、相切.

問題三：請你拿出兩個半徑分別為６厘米和４厘米的兩個圓形紙片（課前備好的），將大紙片⊙Ｏ1固定不變，小紙片⊙Ｏ2從⊙Ｏ1的外部逐漸向⊙Ｏ1移動，觀察這個運動過程，現(xiàn)在你對問題２有沒有新的看法？通過討論，進一步正確歸納兩圓的五種位置關系.

隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷，選擇出自己認為數(shù)得比較快的好方法.整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，我無一不看出孩子們的智慧在閃光.學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜.

六、創(chuàng)設開放情境，拓寬解題思路

根據(jù)學生的年齡特征、思維發(fā)展水平和認識能力等具體情況，設計具有開放性的數(shù)學問題，讓學生有機會運用一系列思考策略進行活動，鞏固和實踐相關的知識技能，發(fā)展學生的思考能力，同時讓學生在解題過程中去體驗成功，逐步樹立解決問題的信心，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣.

開放性練習可以克服學生的思維定式，拓寬思路，例如在教相遇問題時，學生解題時容易套用公式：路程＝（甲速＋乙速）×時間，教師可以適時地安排一個開放性的練習題：甲每分鐘走５２米，乙每分鐘走４８米，兩人走了１０分鐘，兩地相距多少米？很多同學套用公式完成了此題，但有學生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走結果不明確，無法解答.雙方爭論不休，教師就讓學生想象會出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運動結果后再進行解答.于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇，還差一段路，相遇后交叉而過.又相距一段路.就這樣，開放性的練習導致了開放性地學習，克服學生的思維定式，并和數(shù)學實際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生靈活地運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

課堂情境的創(chuàng)設，為學生打開了一個學習數(shù)學的窗口.學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生親近數(shù)學的情感.