李亞平

【摘要】圍繞初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何展開數(shù)學(xué)課堂提問，可以通過重預(yù)設(shè)，創(chuàng)造提問情境；巧評價，留下問題空間；善引導(dǎo)，改變提問主體等策略，探索課堂教學(xué)的有效途徑，提高學(xué)生的課堂參與性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

提問是教學(xué)的重要組成部分，提問的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一個問題提出后，課堂一片沉寂，學(xué)生一臉茫然的情況.面對這種情況，教師往往認(rèn)為問題出在學(xué)生身上，卻忽略了對提問策略的反思，導(dǎo)致此類現(xiàn)象一再在課堂上演.那么，怎樣提問才能引起學(xué)生積極思考、主動參與，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐談以下自己的一些體會和做法，與同仁共勉.

一、重預(yù)設(shè)，創(chuàng)造提問情境

很多時候，教師的提問重在檢查學(xué)生知識的生成結(jié)果，而忽略了提問在知識的生成過程中的引導(dǎo)作用.在教學(xué)之前，作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，教師應(yīng)當(dāng)有意識地預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家.

案例一 在教學(xué)“圓是軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，估計學(xué)生對圓中垂直于弦的直徑平分這條弦、弧的概念和關(guān)系搞不清，我就放手讓學(xué)生自學(xué).創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面對提問能夠有意識、有能力地主動參與其中.其教學(xué)片段如下：