黃錦秀

【摘要】追求有效教學(xué)，關(guān)注聾生的發(fā)展已成為聾校課改的熱點(diǎn)問題.本文緊密結(jié)合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過系列課堂教學(xué)案例，就當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)課堂中存在的某些低效現(xiàn)象，作了深入思考和分析，并有針對(duì)性地提出了實(shí)施有效教學(xué)的基本對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】聾生；認(rèn)知特點(diǎn)；數(shù)學(xué)課堂；有效性

伴隨普教改革之風(fēng)，特殊教育也悄然掀起了一輪新的改革.很多教師都在埋頭學(xué)習(xí)新課程的先進(jìn)教學(xué)理念，并不斷地在教學(xué)實(shí)踐中作出大膽嘗試和探索，力求在教育教學(xué)中能做到“低投入，高產(chǎn)出”.然而，聾生由于聽覺上的障礙，給他們整個(gè)心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式帶來巨大的影響，他們語言能力差、感知經(jīng)驗(yàn)缺乏、抽象思維發(fā)展緩慢，致使在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聾校教師往往較多地從耳聾學(xué)生的生理缺陷去考慮，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和知識(shí)的傳授，不能關(guān)注聾生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，隨之也就失去了學(xué)習(xí)的主體地位，造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高耗低效.現(xiàn)筆者結(jié)合教研活動(dòng)中收集的幾個(gè)案例和自身在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，來談?wù)勛约簩?duì)聾校數(shù)學(xué)課堂有效性的思考與對(duì)策.

現(xiàn)象一：情境創(chuàng)設(shè) 喧賓奪主

［案例］ “認(rèn)識(shí)周長”（聾校數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）

曾聽一位教師上“認(rèn)識(shí)周長”一課，為了使學(xué)生更好地理解周長的含義，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步的情境.

師：同學(xué)們，今天咱們課堂上請(qǐng)來了兩位小客人，想知道它們是誰嗎？（課件演示：兩只可愛的小雞和小鴨圍繞三角形和正方形在跑步）

師：通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

生１：我發(fā)現(xiàn)這上面有兩只可愛的動(dòng)物.

生２：我發(fā)現(xiàn)小雞和小鴨在跑步.

生３：我發(fā)現(xiàn)小雞比小鴨跑得快.

生４：我發(fā)現(xiàn)它們沒辦法比較，因?yàn)樗麄兣艿姆较虿煌?/p>

（至此，十多分鐘過去了，孩子們?nèi)猿两谛‰u和小鴨的跑步情境中，什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn).）

［思考］ 許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為聾生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差，因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，總會(huì)利用很多漂亮的動(dòng)畫和圖片，片面追求課堂的熱鬧，從而忽視其真正的功能和目的.盡管課堂中所呈現(xiàn)的優(yōu)美情境是教師精心創(chuàng)設(shè)的，但是從教學(xué)效果的反饋看，課堂氣氛活躍了，可聾生并不能很好地從情境圖中說出動(dòng)物跑步的線路.究其原因，是老師一味追求表現(xiàn)上的新穎和動(dòng)畫效果，干擾了聾生的注意力，結(jié)果導(dǎo)致有的學(xué)生只顧看動(dòng)物跑步而忽視了動(dòng)畫所要表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，使我們的情境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的效果.如果在教學(xué)時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生一起用剪刀剪各種形狀的動(dòng)物圖案，然后引導(dǎo)學(xué)生說說剪的過程，最后再引導(dǎo)學(xué)生一起用手指來比劃各種圖形一周的邊線，這樣根據(jù)學(xué)生親自動(dòng)手、感悟來引出周長的概念，效果豈不是高了許多.

［對(duì)策］ 聾生由于聽力語言的障礙，需要靠視覺等感官的補(bǔ)償來認(rèn)識(shí)周圍世界.但同時(shí)我們也應(yīng)注意到聾生的自控能力較差，容易被周圍的事物所吸引.所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們不能僅考慮要吸引學(xué)生，更重要的是通過情境生成的學(xué)習(xí)材料和問題，能否為聾生有效的服務(wù).那么如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（１）有效的情境創(chuàng)設(shè)，必須立足于學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)之上，有利于聾生的發(fā)展.聾生由于聽覺障礙，只能通過視覺來“觀察”老師的手語.所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)更多地從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā).（２）有效的情境創(chuàng)設(shè)，必須思考所選的生活事實(shí)能否足以支撐相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題.《聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，處處著眼于數(shù)學(xué)與人的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.所以我們要牢記：創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)聾生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，而不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧，把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”.

現(xiàn)象二：小組討論 流于形式

［案例］ “年、月、日”（聾校數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）

記得一位老師上“年、月、日”一課時(shí)，為了讓聾生更好地理解年、月、日的關(guān)系，她給每個(gè)小組發(fā)了一張年歷卡，安排了以下小組討論的環(huán)節(jié).

師：請(qǐng)同學(xué)們一邊觀察，一邊和組內(nèi)同學(xué)討論以下問題：一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月有３１天？哪幾個(gè)月有３０天？2月份有多少天？（討論開始后，有幾個(gè)聾生用“手語”嘀咕著：我都知道了，這張年歷卡給你看吧！有的組由于口語和手語表達(dá)的不完整，學(xué)生之間互相不能準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思，拿著年歷卡無從下手，有的后進(jìn)生因理解水平的局限導(dǎo)致“不知所云”的亂談……在隨后的小組匯報(bào)中，課堂變成了少數(shù)優(yōu)等生的舞臺(tái).）

［思考］ 聾校課堂教學(xué)中，有些老師為了趕時(shí)髦，在未領(lǐng)會(huì)主體性教學(xué)精神實(shí)質(zhì)的情況下，在課堂教學(xué)中單純地模仿普通教育中的一些教學(xué)形式，結(jié)果課堂展現(xiàn)的是聾生膚淺的甚至是虛假的討論.在上述案例中，教師盡管重視并提供了孩子討論與交流的機(jī)會(huì)，但這種形式上的討論對(duì)沒有語言基礎(chǔ)的聾生來說究竟發(fā)揮了多大的功效呢？第一，年、月、日這些內(nèi)容來自聾生自身生活和現(xiàn)實(shí)生活，大多數(shù)聾生有能力在課前就知道這些信息.第二，聾啞學(xué)生由于聽力損傷，導(dǎo)致他們溝通語言上的障礙，如果沒有明確的要求，他們之間產(chǎn)生不了真正意義上的思維碰撞.所以這里的小組討論根本就是一種流于形式的合作，老師根本沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)和能力，具有很大的隨意性和盲目性.

［對(duì)策］ 為了使小組討論起到應(yīng)有的效果，作為聾校數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)深入思考：（１）教師要準(zhǔn)確把握聾生的認(rèn)知起點(diǎn)，要精選討論的問題，明確小組討論的價(jià)值，只有在個(gè)人能力達(dá)不到時(shí)，小組討論才是有價(jià)值、有意義的，學(xué)生才有討論的熱情.（２）老師要對(duì)小組討論提出要求，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，再學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)思考、辨別的好習(xí)慣，使討論的過程確實(shí)成為每個(gè)聾生思維鍛煉與提高的過程.（３）劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要合理分配.教師要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、聽力差異有較為全面而細(xì)致了解之后作出比較科學(xué)的安排，確定小組長，小組長指定發(fā)言人的次序等，以保證每名學(xué)生在這一活動(dòng)過程中都得到較為充分的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì).

現(xiàn)象三：動(dòng)手操作 機(jī)械模仿

［案例］ “三角形的面積計(jì)算”（聾校數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）

有一位老師上“三角形的面積計(jì)算”一課，為了讓學(xué)生順利推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，她是這樣設(shè)計(jì)的.

師：同學(xué)們回想一下，上次我們學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積公式，是怎樣得到的？

生：是把平行四邊形沿高剪開后，拼成長方形得到的.

師：是的.推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，我們是把平行四邊形通過割補(bǔ)、移動(dòng)，變成已經(jīng)會(huì)算面積的長方形，再根據(jù)平行四邊形和長方形的關(guān)系推導(dǎo)出來的.

師：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，如平行四邊形，通過三角形和平行四邊形的關(guān)系，得到三角形的面積計(jì)算公式呢？

師：我們用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼拼看.

學(xué)生按照書上的方法開始操作……

［思考］ 聾啞學(xué)生聽覺失聰，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，邏輯思維能力比較弱，主要靠視知覺來感知材料，缺乏語言功能的調(diào)節(jié)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征和重要的屬性.但他們觀察力強(qiáng)，善于模仿，積極好動(dòng).上述案例，從表面上看，聾生也動(dòng)手操作了，實(shí)際上聾生只是按書上的方法機(jī)械地拼一拼，并沒有真正投入到學(xué)習(xí)與思考之中，只能說是做了一次“操作工”.我們應(yīng)該明白，動(dòng)手操作是學(xué)生思維下的產(chǎn)物與行動(dòng)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的.只有學(xué)生在自己積極、主動(dòng)的需要下進(jìn)行操作活動(dòng)，才是有效的操作，有效的課堂.

［對(duì)策］ 聾生由于自制能力差，在課堂上精力容易分散，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，來激發(fā)聾生的求知欲望，培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式.但我們也要注意以下幾點(diǎn)：（１）精選操作材料.動(dòng)手操作的目的是讓聾生通過動(dòng)手操作增加感知，并在操作中探索規(guī)律，獲取知識(shí).而影響操作效果的首要因素就是操作材料的選擇.盡管聾?，F(xiàn)有教材中為我們提供了大量便于聾生操作的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)，提供適合聾生探究的操作材料.（２）優(yōu)化操作活動(dòng).數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷提供給聾生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)有利于聾生理解和掌握知識(shí).但動(dòng)手操作不是僅僅讓聾生學(xué)會(huì)簡單的模仿，拿學(xué)具來擺一擺、量一量等，而是要讓聾生通過動(dòng)手操作，自主探索獲取數(shù)學(xué)知識(shí).為此教者要精心設(shè)計(jì)每一次的操作活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而收到良好的教學(xué)效果.

總之，有效教學(xué)作為一種理念、一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的關(guān)注.在新課程的背景下，讓我們摒棄浮華和熱鬧，不斷地反思，為追尋有效的課堂而不斷地努力.