霍紅艷

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；識字方法；聯(lián)想；歸類；游戲；情

境；語言環(huán)境

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0070—01

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字，1—2年級，要認(rèn)識1600—1800個(gè)漢字。這就要求教師在語文教學(xué)中要采用多種舉措，教給學(xué)生多種識字方法，進(jìn)而達(dá)到最佳的識字效果。

一、聯(lián)想識字法

語言文字來源于生活，最終回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且還對于漢字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。比如，在教學(xué)《春雨的顏色》一文中，要學(xué)習(xí)生字“顏”。由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉起小手回答。學(xué)生有的說，這是顏老師的“顏”；也有的說，這是水彩顏料的“顏”……實(shí)踐證明，充分利用生活資源對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、歸類識字法

漢字造字有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸類，不僅能增強(qiáng)識記效果，還能讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。比如，教科版第二冊《識字—2》，要認(rèn)識“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”。這幾個(gè)字都是形聲字，都帶有“木”字旁。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出結(jié)論：這些生字都帶有“木”字旁，都跟樹木有關(guān)系。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有“木”字旁，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識了一些課外的生字，進(jìn)而拓寬了識字面。

又如，在《神奇的塔》中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記。通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有‘丁，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小鸩拍茳c(diǎn)‘燈，房子里面才有‘廳，用手才能‘打”。這樣，把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行歸類，可以增強(qiáng)識記效果。實(shí)踐證明，通過比較，不僅增強(qiáng)了識記的效果，還有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

三、游戲識字法

低年級學(xué)生的注意力不容易集中 ，如果只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的。因此，在識字過程中，可以引入游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中識記生字。比如，在教科版第二冊《識字—1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生做“歡樂對對碰”的游戲。在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，成‘伙字?！睂?shí)踐證明，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行漢字重組，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

四、情境識字法

在識字教學(xué)中，單純地進(jìn)行識字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師能夠適時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行識字，就能達(dá)到較好的識字效果。比如，在教學(xué)教科版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件：一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉。在學(xué)生正被情境中的故事吸引時(shí)，我適時(shí)地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意?！睂W(xué)生的回答十分響亮，他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來了?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最快的方法記住荷葉上的字，青蛙就能過河了。”在接下來的時(shí)間里，學(xué)生識字的積極性很高。實(shí)踐證明，在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，還激發(fā)了識字的興趣，提高了識字的效率。

五、聯(lián)系語言環(huán)境識字

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！币虼?，教學(xué)時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行識字。比如，在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來識記“寬”字。實(shí)踐證明，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文內(nèi)容來幫助識記，識字效果十分明顯。

?? 編輯：謝穎麗