魏曉明

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造熱情；想象；聯(lián)想

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0036—01

一、打破思維定勢，增強創(chuàng)新意識

眾所周知，中外學(xué)生對比起來，雖然外國學(xué)生平時看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨特的見解，而我國學(xué)生雖然平時學(xué)習(xí)刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我國的教育體制和學(xué)生長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動接受教師的駕馭。在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造能力可言。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中說：“我們要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造?！睂W(xué)生的創(chuàng)造火花一閃現(xiàn)，教師就要加以保護。有一個教師問學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成冰，而有一個學(xué)生卻說變成了春天。這個學(xué)生的回答充滿智慧，但是不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分。但他的回答是富有創(chuàng)意的，所以教師應(yīng)改變自己的教育觀念，要鼓勵學(xué)生打破思維定勢有創(chuàng)意地回答問題。在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時，教師要把有無創(chuàng)意擺在首位，只有這樣才能不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

二、善于挖掘、利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素，調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)造熱情

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造的火花，它們?yōu)樘岣邔W(xué)生的語文運用能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為增強學(xué)生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。

如，教學(xué)《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發(fā)？學(xué)生為了解開疑團，就會認(rèn)真閱讀課文并積極思考，最終揣摩清楚作者命題的藝術(shù)。

三、鼓勵學(xué)生進行多角度、多形式的聯(lián)想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！迸ｎD的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想象。由此可見，聯(lián)想和想象是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想象。具備了這種能力，才能不斷地進行創(chuàng)造。語文教材，特別是其中的文章，大都具有形象性、表意性、靈活性，文章本身就給讀者留下廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考問題，以獲得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，盡量避免思維定勢的形成。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習(xí)題以及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”，讓學(xué)生借助聯(lián)想、想象去填補。比如，閱讀文學(xué)作品時，可引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運發(fā)展，藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。

如，教學(xué)《競選州長》時，可讓學(xué)生設(shè)想：“假如‘我不退出競選，結(jié)局會怎樣？”之后要求學(xué)生續(xù)寫出不同的結(jié)尾。

總之，生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界，是民族振興的希望。在語文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，進而為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀(jì)英才。

編輯：謝穎麗