彭曉娟

［內(nèi)容摘要］高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的需要輸出高素質(zhì)技能型專門人才。依據(jù)該目標(biāo)定位，高職課程教學(xué)過程中應(yīng)高度重視學(xué)生技能培養(yǎng)，增加實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)。人力資源管理作為一門實踐性、實務(wù)性極強(qiáng)的課程，更應(yīng)重視學(xué)生動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］人力資源管理；教學(xué)改革；高職教育

教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出加大課程建設(shè)和改革的力度的重要性和緊迫性，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力作為高職教學(xué)的核心目標(biāo)。人力資源管理是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干課程之一，該門課程實踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。然而課堂教學(xué)重理論輕實踐的情形依然大量存在，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為在課堂內(nèi)無法開展實踐實訓(xùn)。筆者結(jié)合從教《人力資源管理》課程以來教學(xué)改革的嘗試，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人力資源管理課程性質(zhì)及功能定位，談?wù)剬υ撻T課程的教學(xué)改革經(jīng)歷和經(jīng)驗心得。

一、減少理論學(xué)時，增加實踐實訓(xùn)比例

《人力資源管理》是我院工商企業(yè)管理專業(yè)必修課程。自2010年以來筆者把課程名稱定為《人力資源管理實務(wù)——常用軟件在人力資源管理中的應(yīng)用》，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，在授課過程中，一般安排一半的時間在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實訓(xùn)，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，制定實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及能力目標(biāo)。筆者設(shè)計以下幾項實訓(xùn)項目及任務(wù)：

通過上機(jī)實訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對常用計算機(jī)軟件的應(yīng)用能力和動手能力，提高學(xué)生的信息管理能力和對數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析的敏感度，改變過去單純講授理論使得課堂枯燥、抽象的局面。

二、引入沙龍教學(xué)模式，一課多師授課

筆者設(shè)計了“HR管理沙龍”，通過教學(xué)主體多元化，使得學(xué)生在多角思維碰撞中開拓思路，汲取多元知識。邀請多位企業(yè)從業(yè)人員作為嘉賓參與課堂互動，請他們講述人力資源管理相關(guān)崗位設(shè)置、崗位技能要求、崗位職責(zé)及職權(quán)，從事人力資源管理工作所需的技術(shù)和藝術(shù)，以及從業(yè)人員在管理實踐中真實的經(jīng)典案例。教學(xué)主體也可以是校內(nèi)人力資源專員或管理人員，充分利用本校資源，邀請他們到課堂上講授從業(yè)心得與經(jīng)驗。教學(xué)主體也可以是學(xué)生，教師預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課余搜集資料，或進(jìn)行調(diào)研，然后在課堂上進(jìn)行陳述和展示，與全班同學(xué)進(jìn)行分享。

三、設(shè)計溫馨教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教室場景布置上，用舒適、簡約的圈椅圍桌，4-6人一組。學(xué)生在討論過程中不拘泥于傳統(tǒng)課堂行為規(guī)范約束，可坐可站，或飲茶，或傾聽，或激辯。圍繞案例或?qū)W習(xí)任務(wù)展開討論與合作，小組代表陳述呈現(xiàn)并答辯，課堂交流, 共同提高，最后教師點評總結(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動性和精彩性，教師通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分，有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分，能主動參與其他組分析、點評的加十至二十分。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時進(jìn)行點評、表揚或鼓勵。教師在答辯過程中利用案例問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)該先淺后深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣并享受其中的樂趣。這種形式的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生合作與溝通能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，這是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有團(tuán)隊精神創(chuàng)新型人才的有效手段。

四、加強(qiáng)過程考核，淡化筆試

鑒于該課程的實踐性和實務(wù)性，對學(xué)生基本理論掌握程度、實際操作能力等進(jìn)行綜合、全面的考核，考核方式應(yīng)多樣化。考核包括平時考核和期末考核。平時成績的考核指標(biāo)有：上機(jī)實訓(xùn)作業(yè)完成率和完成質(zhì)量，出勤率，案例研討團(tuán)隊合作狀態(tài)、代表陳述，課堂專注力等。期末考核可采取筆試+口試答辯相結(jié)合。筆試重視考查學(xué)生的寫作能力和計算能力，口試注重考查學(xué)生的知識面、表達(dá)能力和應(yīng)變能力。通過不斷訓(xùn)練和考核，使學(xué)生具備人力資源管理的基礎(chǔ)知識和基本能力，樹立現(xiàn)代人力資源管理理念。

為社會提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是教育持續(xù)追求的方向和目標(biāo)之一。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，采取先進(jìn)、多元的教學(xué)手段，認(rèn)真上好每一堂課，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，悉心呵護(hù)每一個學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長、師生受益的雙贏局面。

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（責(zé)任編輯史玉英）