劉云

摘 要 針對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教師、學(xué)生疲于算量而不求甚解的現(xiàn)狀，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)“學(xué)中算，算中對(duì)，對(duì)中學(xué)”的學(xué)習(xí)流程，并通過(guò)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人計(jì)算成果形成學(xué)生課程成績(jī)，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的工程計(jì)量與計(jì)價(jià)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 建筑工程造價(jià)；計(jì)量；計(jì)價(jià)；合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；項(xiàng)目教學(xué)；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0041-03

在高職工程造價(jià)專業(yè)中，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性、政策性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生全國(guó)造價(jià)員考試的通過(guò)率以及學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

一、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的特點(diǎn)

以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)主要分為兩個(gè)階段和四個(gè)模塊。第一個(gè)階段主要完成四個(gè)模塊的教學(xué)，即定額基礎(chǔ)知識(shí)模塊、主體工程模塊、粗裝修模塊以及建筑工程取費(fèi)模塊。根據(jù)每一模塊的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，同時(shí)采用一整套完整的大型項(xiàng)目（建筑面積2000平方以上）建筑工程圖紙組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中算，算中學(xué)”。第二階段為綜合實(shí)訓(xùn)，在學(xué)期末用工程實(shí)踐的中型項(xiàng)目（建筑面積800平方左右）工程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將完成兩套實(shí)際項(xiàng)目的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)完成小型項(xiàng)目（即分部分項(xiàng)工程）的計(jì)量與計(jì)價(jià)，為通過(guò)全國(guó)建設(shè)工程造價(jià)員職業(yè)資格證書(shū)考試打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)與工程崗位的零距離接軌。該課程教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

將建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)可以總結(jié)為：看圖—算量—套價(jià)—取費(fèi)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)手工算量是進(jìn)入造價(jià)行業(yè)的基礎(chǔ)，而手工算量非常繁瑣，需要細(xì)心、耐心和恒心。在學(xué)校2006級(jí)至2009級(jí)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)中，提出并采用“學(xué)中算，算中學(xué)”層次項(xiàng)目的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的計(jì)量計(jì)價(jià)能力，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生疲于算量而不求甚解，導(dǎo)致很多細(xì)節(jié)問(wèn)題被忽略，無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成良好的算量習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)概念

1806年，合作學(xué)習(xí)小組的理念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家Park、Dewey等人的推崇并被廣為應(yīng)用，1970年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論[1]。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[2]。team可翻譯為小組或團(tuán)隊(duì)，臨時(shí)組建的小群體，可以稱為小組，當(dāng)這個(gè)小組經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展演變成為一個(gè)學(xué)習(xí)高效的小組時(shí)，就可以稱為是團(tuán)隊(duì)。管理大師彼得·勝吉認(rèn)為，“90年代最成功的企業(yè)將會(huì)是‘學(xué)習(xí)型組織，因?yàn)槲磥?lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快”[3]。同時(shí)也提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。按照合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)稱為合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

三、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

基于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)教學(xué)改革突顯出來(lái)的問(wèn)題，將“學(xué)中算，算中學(xué)”模式深化為“學(xué)中算，算中對(duì)，對(duì)中學(xué)”的模式，從而夯實(shí)學(xué)生手工算量計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)。

（一）合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

斯蒂芬·羅賓斯認(rèn)為教師能有效控制團(tuán)隊(duì)的成員數(shù)量是5~8人。工程造價(jià)專業(yè)1021班和1022班人數(shù)分別為52人、51人，因此將每個(gè)班級(jí)分為8~10個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)不能超過(guò)6人。

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中引入學(xué)長(zhǎng)助學(xué)制。即在上一級(jí)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)作為顧問(wèn)協(xié)助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建初期，由學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員熟悉團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流程，了解工作職責(zé)并建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

（二）合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)流程

在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的第一輪教學(xué)改革中，將項(xiàng)目分為“大項(xiàng)目、中項(xiàng)目、小項(xiàng)目”三個(gè)層次組織教學(xué)。如圖2所示。小項(xiàng)目主要作用是導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員首先各自獨(dú)立完成小項(xiàng)目中的計(jì)量計(jì)價(jià)，然后團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行對(duì)賬直至形成基本一致的團(tuán)隊(duì)成果，最后團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間就團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行再次對(duì)賬；大項(xiàng)目工程計(jì)量任務(wù)重，貫穿整個(gè)課程，注重實(shí)踐操作，因此團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人首先分配團(tuán)隊(duì)成員分部分項(xiàng)工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)，然后團(tuán)隊(duì)成員合作完成全部分部分項(xiàng)工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)，形成團(tuán)隊(duì)成果，最后團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間就團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行對(duì)賬；中項(xiàng)目主要是用來(lái)驗(yàn)證教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，可以進(jìn)行隨機(jī)抽取對(duì)賬。在對(duì)賬過(guò)程中，要求就自己或團(tuán)隊(duì)的成果說(shuō)出計(jì)量計(jì)價(jià)依據(jù)和過(guò)程，找出出現(xiàn)偏差的問(wèn)題所在，團(tuán)隊(duì)間對(duì)賬結(jié)束后，任課教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。見(jiàn)圖3。

（三）合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)辦法

通常，合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)主要有兩種方式，一種是過(guò)程性考核，另一種是終結(jié)性考核。在過(guò)程性考核中，以隊(duì)員互評(píng)即團(tuán)隊(duì)成員間互評(píng)形成個(gè)人成績(jī)?yōu)橹鳎?0%）、教師評(píng)定為輔（30%），形成個(gè)人團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)總成績(jī)占項(xiàng)目最后成績(jī)的40%；在終結(jié)性考核中，以教師評(píng)定為主，形成團(tuán)隊(duì)總成績(jī)占項(xiàng)目最后成績(jī)的60%。當(dāng)個(gè)人團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)成績(jī)低于60分時(shí)，視為該隊(duì)員團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度為零，則不享受團(tuán)隊(duì)成績(jī)。

在教師評(píng)定團(tuán)隊(duì)成績(jī)時(shí)，主要從團(tuán)隊(duì)成果以及團(tuán)隊(duì)間對(duì)賬情況進(jìn)行評(píng)定；在教師評(píng)定個(gè)人團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)成績(jī)時(shí)，主要以個(gè)人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)答辯的成績(jī)?yōu)橹?。在團(tuán)隊(duì)隊(duì)員互評(píng)中，主要從以下幾方面評(píng)價(jià)：參與項(xiàng)目的積極程度；與隊(duì)員合作的努力程度；分配項(xiàng)目任務(wù)的完成程度；樂(lè)于幫助隊(duì)員糾偏程度。上述四項(xiàng)隊(duì)員間進(jìn)行百分制打分，最后取其平均分作為團(tuán)隊(duì)朋輩評(píng)定的個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)。根據(jù)項(xiàng)目的大小確定項(xiàng)目成績(jī)的權(quán)重，待課程結(jié)束將所有項(xiàng)目成績(jī)加權(quán)平均得該學(xué)生的最終成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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Construction of Cooperative Learning Group in Teaching of Measurement and Valuation for Constructional Engineering in Higher Vocational Education

LIU Yun

（Zhejiang Vocational and Technical College of Industry and Commerce，Ningbo Zhejiang 315012，China）

AbstractAiming at the situation of struggling to measurement and valuation but being weighed down with superficial understanding of teachers and students of the specialty of project costs in higher vocational education in the course of “building engineering measurement and valuation”, it is necessary to construct cooperative learning team, develop learning procedure of “l(fā)earning in valuation, valuating in revision, revising in learning ”, and form the course performance of students by assessing calculation result of group and individual, so as to promote students to develop a good habit for engineering measurement and valuation.

Key wordsconstruction project costs; measurement; valuation; cooperative learning group;project teaching; higher vocational education