劉銀山

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，大致是三個(gè)環(huán)節(jié)“先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”. 它的根本宗旨就是讓學(xué)生都會(huì)學(xué)，都肯學(xué)，都學(xué)好. 全方位凸顯了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生. 筆者多年來一直在學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用該模式. 我們都知道“當(dāng)堂訓(xùn)練”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的壓軸戲. 它是在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課尾，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)的一種課內(nèi)進(jìn)行的達(dá)成度的考查，也為教師的查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)輔差提供了一定的依據(jù)；它更是學(xué)生掌握并鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要的有效的途徑之一. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”. 面對(duì)新的要求，數(shù)學(xué)老師該如何設(shè)計(jì)好運(yùn)用好“當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？現(xiàn)筆者談?wù)剛€(gè)人的想法：

一、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)既要有量，又要有質(zhì)

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)必須要有一定的量，無量必?zé)o質(zhì)，但絕對(duì)不可以對(duì)學(xué)生“狂轟濫炸”，要克服枯燥無味、機(jī)械性的反復(fù)訓(xùn)練，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣. “當(dāng)堂檢測(cè)” 的設(shè)計(jì)必須有一定的“含金量”， 我們教師要研透教材，牢牢把握教材中每道例題和習(xí)題的用途和宗旨，用好每道習(xí)題；既要尊重教材，又不能局限于教材，不能依葫蘆畫瓢，照抄照搬盲目使用，要擇其優(yōu)而用之，知其不足而補(bǔ)之，相輔相成，合二為一；還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、便于學(xué)生形成技能的檢測(cè)題. 這樣就能對(duì)所學(xué)知識(shí)起到遷移與鞏固強(qiáng)化的作用，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，便于師生、生生集體糾正.

二、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的差異性，有層次性

學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》中明確指出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”但是由于每名學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)各有千秋以及思維能力、問題解決的技能都有所不同，因此我們必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異并尊重這些差異，在“當(dāng)堂檢測(cè)”的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到這一方面，力求根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)掌握的扎實(shí)度和所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，做到由淺入深，由基本到復(fù)雜，由鞏固性練習(xí)到發(fā)展性練習(xí)，有層次，有梯度，適合學(xué)生現(xiàn)有水平并兼顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.

總之，設(shè)計(jì)的習(xí)題“淺”不是不加思索就能解答，要力求體現(xiàn)出“易中有巧，簡(jiǎn)中見活”；“深”也不是深不可測(cè)地去超標(biāo)，要做到“難而不偏，難而不怪”，只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好、信心、動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)和良好的積累能力.

三、和諧處理練、講、點(diǎn)之間的關(guān)系

“洋思教學(xué)”模式中的“當(dāng)堂訓(xùn)練（含批改）”一般不少于１５分鐘. 它包括布置課堂作業(yè)、督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)（教師盡可能多批閱，小組長(zhǎng)帶閱）、集體評(píng)點(diǎn). 其實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”原本就是以學(xué)生的練習(xí)為主線，絕非題海戰(zhàn)術(shù). 作為教師我們必須處理好“練、評(píng)、點(diǎn)”三者之間的關(guān)系，努力使它們和諧，使它們有機(jī)結(jié)合在一起，有益于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升. “評(píng)講”和“點(diǎn)撥”應(yīng)緊密圍繞“訓(xùn)練”這個(gè)中心，為“訓(xùn)練”服務(wù). “評(píng)講”是為激發(fā)學(xué)生思維，啟迪他們的智慧，清除“訓(xùn)練”中的“攔路虎”；“點(diǎn)撥”是督促學(xué)生反思，鼓勵(lì)其總結(jié)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，升華其思維，豐碩“訓(xùn)練”的效果. 總之，個(gè)人認(rèn)為，練后一定要講評(píng)訂正、總結(jié)，講評(píng)不能只是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)與錯(cuò)，而是要有比較、有發(fā)展、有提高，老師用概念和算理指導(dǎo)并優(yōu)化學(xué)生的解題策略，如果只練不評(píng)，那是形而上學(xué)，收益卑微；如果不引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)生也只是停留在本節(jié)課的情境中，他們沒有形成知識(shí)的積攢.

四、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生群體和個(gè)體的同步發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》中“基本理念”有關(guān)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的要求指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì). ”因此根據(jù)這個(gè)要求，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生群體有合情的符合本班學(xué)情和知識(shí)基礎(chǔ)的統(tǒng)一要求是需要的. 但學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展、個(gè)性特征還是有良莠的，所以在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)就不能要求學(xué)生群體齊頭并進(jìn). 這就是講，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，因材施教，教學(xué)要讓不同層次的學(xué)生真正有所受益，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的全面提高. 所以“當(dāng)堂訓(xùn)練”要從進(jìn)度、難度、深度上區(qū)別對(duì)待. 對(duì)潛能生要讓他們多做一些基礎(chǔ)題、模擬題，綜合題、靈活題給他們自由選擇的時(shí)空，使他們能“吃得消、別撐著”；對(duì)優(yōu)等生可以免做基礎(chǔ)題，多做拓寬與加深、綜合與應(yīng)用、開放與探索的思維度較高的題目，使他們“吃得飽、受得了”. 同時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生作分類指導(dǎo)，在全面兼顧的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)潛能生的輔導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，努力使其嘗到成功的體驗(yàn)和愉悅，幫助他們順利完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo).