瞿桂風(fēng)

〔關(guān)鍵詞〕 初中數(shù)學(xué);新課;導(dǎo)入方法;動(dòng)手實(shí)踐;兒歌;

故事;問(wèn)題

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)17—0063—01

良好的開(kāi)始是成功的一半,新課導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游刃有余的新課導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),迅速進(jìn)入思維狀態(tài)。結(jié)合中學(xué)生年齡特征、認(rèn)知能力和對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生興趣等特點(diǎn),教師在引入新課時(shí)應(yīng)形象、生動(dòng),語(yǔ)言要引人入勝,具有趣味性。下面談?wù)剮追N新課的導(dǎo)入方法:

動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入法

動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理的導(dǎo)入方法。心理學(xué)告訴我們,讓學(xué)生動(dòng)手,不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且能鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。在教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手做一做,有利于提高教學(xué)效率。在教學(xué)開(kāi)始階段,教師要讓學(xué)生動(dòng)手去做,在極短的時(shí)間內(nèi)牢牢地抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

例如,作三角形的內(nèi)切圓時(shí),可先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)任意△ABC,然后,提出怎樣作出△ABC的內(nèi)切圓。這時(shí),每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手試,但作不出這個(gè)圓。這時(shí),教師可因勢(shì)利導(dǎo)地提出:要學(xué)會(huì)作△ABC的內(nèi)切圓,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)新課。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

兒歌激情法

兒歌不僅可以引起學(xué)生對(duì)童年的回憶,而且有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

例如,我在青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中,講授“用字母表示數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí),考慮到是借班上課,師生之間都很陌生,很有可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。因此,在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生一起唱兒歌“數(shù)青蛙”:一只青蛙,一張嘴,兩只眼睛,四條腿,一聲“撲通”跳下水;兩只青蛙,兩張嘴,四只眼睛,八條腿,兩聲“撲通”跳下水;三只青蛙,三張嘴,六只眼睛,十二條腿,三聲“撲通”跳下水;……接著,提問(wèn):“如果這么一直數(shù)下去,那么我們一輩子都數(shù)不完青蛙,有沒(méi)有一種簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示我們所數(shù)的數(shù)呢?”從而導(dǎo)入新課。

用這種方法導(dǎo)入新課,能馬上活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離,可以使學(xué)生精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)知識(shí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

故事導(dǎo)入法

根據(jù)中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合所有教學(xué)目標(biāo),通過(guò)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境,將抽象的數(shù)學(xué)理念融入到充滿生活氣息的故事中,能使學(xué)生有所感悟、有所體驗(yàn),也最能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”一課時(shí),教師可先講這樣一個(gè)故事:在古代,有一個(gè)國(guó)王愛(ài)上了一種稱為“象棋”的游戲,決定嘉獎(jiǎng)此項(xiàng)游戲的發(fā)明者。他把發(fā)明者召入宮中,并且當(dāng)眾宣布要滿足發(fā)明者的一個(gè)愿望?！氨菹?我深感榮幸,”發(fā)明者謙卑地說(shuō):“我希望陛下賞我?guī)琢Ｃ??！薄爸皇菐琢Ｃ?”國(guó)王問(wèn)道。發(fā)明者說(shuō):“是的,只要在棋盤的第一格放上1粒米,在第二格加倍至2粒,在第三格加倍至4?！来祟愅?每一格均是前一格的雙倍,直到放滿整個(gè)棋盤為止。這就是我的愿望?！眹?guó)王很高興,大聲說(shuō):“如此廉價(jià)便可以換得這么好的游戲!好的,把棋盤拿出來(lái),讓在座的各位目睹我們的協(xié)定?！比缓?向?qū)W生提問(wèn):“你認(rèn)為國(guó)王能兌現(xiàn)自己的承諾嗎?國(guó)庫(kù)里有這么多米粒嗎?”通過(guò)這種講故事的方式將“等比數(shù)列求和公式”這個(gè)課題進(jìn)行導(dǎo)入,不但對(duì)下面知識(shí)的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題相聯(lián)系的,利用恰當(dāng)、合理的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。利用探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境導(dǎo)入新課有利于理解、討論、合作、動(dòng)手實(shí)踐、探究等活動(dòng)的開(kāi)展。

例如,在“有理數(shù)的加法”第一節(jié)新課的導(dǎo)入中,我創(chuàng)設(shè)了如下的生活情境并出示圖片:小明在一條東西向的道路上行走,他先走40米,再走10米,問(wèn):最后小明停在出發(fā)點(diǎn)的哪個(gè)方向?距離出發(fā)點(diǎn)有多遠(yuǎn)?在這里,問(wèn)題“最后小明停在出發(fā)點(diǎn)的哪個(gè)方向?距離出發(fā)點(diǎn)有多遠(yuǎn)”分別與加法法則中確定和的符號(hào)、絕對(duì)值相對(duì)應(yīng),它能夠使學(xué)生從具體的生活中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

編輯:劉立英