沈衛(wèi)平

英語課程標準指出：英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。其中特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。作為教師，應該注重教學的效果，即有效教學。根據(jù)課程改革的理念和《英語課程標準》的要求，我在這里談一下英語有效教學的幾點舉措。

一、加強趣味性教學，激發(fā)學生的學習熱情

教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學生的興趣，又能引導學生積極的思考。我在每單元結(jié)束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。思想方面，設置“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”、“智力闖關(guān)”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學生學習的興趣。

教師要在充分理解學生的基礎上（包括他們的興趣，需求和愿望），結(jié)合教學目標來計劃教學內(nèi)容、進度、方法、設計、安排好課堂教學活動。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學生。”在課堂教學活動中，切實貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。外語課堂話題的選擇也是調(diào)動外語學習的一個重要因素，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，選擇和安排有趣話題來組織課堂教學，充分占有教學資源，盡最大努力提高學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力。

二、創(chuàng)設課堂教學情景，突出教學的實效性

英語教學是一門科學，更是一門藝術(shù)，在教學中，教師要把抽象的理論知識用形象的手段展現(xiàn)出來，用生動感人的形式組織每一項教學活動。從而促進學生的智力活動和情感活動的結(jié)合。達到最佳的教學效果。作為教師要善于利用網(wǎng)絡等多媒體形式，力爭創(chuàng)設一個較為真實的情景，使學生全身心地投入到學習中來，提高課堂的教育教學質(zhì)量。對于情境教學有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會難以下咽。但當將幾克鹽放入一個美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創(chuàng)設問題情景就是指教師精心設計一個有吸引力的問題情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有的知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設問題情景的主要方法有：創(chuàng)設趣味性、開放性、引導性和引申性的問題情境，引導學生自主學習的興趣，積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主性地探究；用新舊知識的沖突創(chuàng)設問題情境；通過學科史和故事等內(nèi)容創(chuàng)設問題情境；通過例題(習題)創(chuàng)設問題情境，深化主題。創(chuàng)設情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，要掌握以下幾個原則：難度適宜，必須考慮學生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置；目的性強，知識的銜接點充分；注意問題創(chuàng)設的時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。

三、鉆研教材，精心設計每一個問題

教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學生的興趣，又能引導學生積極的思考。例如：在學習關(guān)于愛迪生一課時，我出示一張愛迪生的圖片，提出下列問題：

1.What do you know about Tomas Edison ？

讓學生討論，激發(fā)學生的學習積極性，然后讓學生合上書，聽教材錄音，隨后在提出以下問題：

2.What do you think you can learn from Edison ？

3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.

引導學生積極思考，使學生逐步理解重點句型并掌握所學課文。

這里要注意：提出的問題既不能太難，太難會挫傷學生的積極性；也不能太易，太易引不起學生的學習興趣，浪費時間。當然由于學生的英語水平不同，教師在提出問題時應視學生的情況有所區(qū)別，因人而問，因人而教，力爭使每一個學生都有提問的機會，都有所提高。教師對教學設計的合理性，不僅能夠激活教學內(nèi)容，而且還能激發(fā)學生創(chuàng)設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創(chuàng)造空間。

教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，激發(fā)學生的求知欲望，給學生造成懸念，引發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問，渴望破解疑問，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足。

（責任編輯賀蕾蕾）