安明

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；創(chuàng)新教育；探索能力；情境；建構(gòu)過程；實際問題

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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伴隨著知識經(jīng)濟的來臨，進行創(chuàng)新學習，開展創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代人，已成為教學中的一項緊迫任務(wù)。而只有具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)時代需要，數(shù)學教師應(yīng)更新觀念，認真學習《數(shù)學課程標準》，把新的理念帶進課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。因此，教師要引導(dǎo)學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的探索能力，讓學生動手、動口、動腦，真正參與到問題的分析和解決當中去，并從中感受知識的形成過程，成為學習的主人，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強探索欲望

興趣是最好的老師，是兒童學習最大的驅(qū)動力。因此，數(shù)學教學活動應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作探究的現(xiàn)實問題情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流、反思、評價等活動，使學生獲得適應(yīng)社會生活的數(shù)學經(jīng)驗，逐步體會到數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，從而增強學生自主探索的欲望。

例如，在教學“圓的性質(zhì)”時，為使這一性質(zhì)在學生頭腦里留下深刻印象，課前我進行了精心構(gòu)想。首先，我考慮的是引入怎樣一個實例才能既貼近學生生活實際，不牽強附會，又孕育新知。于是，我創(chuàng)設(shè)了“車輪問題”，并以此為線展開教學。

教師：車輪為什么是圓的？

學生：因為圓的能滾動。

教師：（畫出正方形和長方形）看來大家說的是對的，不做成這里畫出的形狀，就是因為它們不能滾動。那么為什么不做成這種可以滾動的形狀呢？（畫出橢圓形）

學生：因為滾起來不平穩(wěn)。

教師：為什么不平穩(wěn)呢？

這時，就使學生進入“憤悱”狀態(tài)，學生都知道問題的所在，但卻找不到恰當?shù)恼Z言表達。這樣使生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題情境化，就為學生創(chuàng)設(shè)了一個充滿情趣的學習環(huán)境，使學生樂在其中，情趣盎然，思維敏捷，發(fā)言踴躍，探究積極，從而培養(yǎng)了學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，增強了學生探索知識的欲望。

二、親自經(jīng)歷建構(gòu)過程，提高探索能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學重結(jié)果、輕過程，學生無需自主探索，只需要認真聽講和單純記憶即可，這完全忽略了學生學習過程中的思考與個性?！稊?shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋的過程。”這一理念強調(diào)了數(shù)學學習必須重視建構(gòu)知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生的探索成為學習數(shù)學的重要途徑。因此，教師應(yīng)該多留給學生思考與活動的時間與空間，讓學生親身經(jīng)歷建構(gòu)數(shù)學知識的過程，使學生真正成為主動探索知識的“建構(gòu)者”。

例如，我在教學“平行四邊形”這一課時，進行了以下嘗試：讓學生2人一組，每組準備若干小棒和接頭拼接平行四邊形。幾分鐘后，學生拼接完成。我收集不同形狀的平行四邊形呈現(xiàn)給學生。在我的引導(dǎo)下，學生探索出了平行四邊形的特征和特性，以及與長方形、正方形的關(guān)系。學生通過動手操作、討論，親自經(jīng)歷了建構(gòu)平行四邊形這部分知識的全過程，而且在觀察中有反思，摸索中有發(fā)現(xiàn)，不斷獲得新體驗，從而較好地掌握了這部分知識。

三、解決實際問題，體驗成功喜悅

解決問題既是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略、實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗數(shù)學價值的過程。在這個過程中，教師不僅要照顧學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，而且要充分利用教材中密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活的素材，設(shè)計每個學生都有機會參與的不同層次的開放性練習題，激勵學生積極、獨立地思考，肯定學生的不同見解，讓學生合作探究，使學生在數(shù)學活動中得到不同的發(fā)展，感受到自己探索成功的樂趣。通過解答開放性問題既培養(yǎng)了學生數(shù)學的應(yīng)用意識和解決簡單實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生的探索精神，思維的靈活性和求異性。

編輯：劉立英