李興軍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)

評價(jià)

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0031—０1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層施教就能達(dá)到較好的效果。

一、 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對整個(gè)教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用，而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，教師要正確制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。

首先，要認(rèn)真研讀教材，把握教材的重、難點(diǎn)，并針對教材特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的實(shí)際，制訂人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。

其次，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)體差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)最低要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生的求知需要都能得到滿足。

二、教學(xué)過程分層

1．提問分層。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容及制訂的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、大膽猜想。在教學(xué)中，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的具體問題，讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；讓“學(xué)困生”回答一些基礎(chǔ)問題，增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2．練習(xí)分層。首先，把統(tǒng)一的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分發(fā)揮每個(gè)層次學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能有所提高，都能獲得成功的體驗(yàn)。其次，由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，應(yīng)把練習(xí)分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次。在分層練習(xí)中，在每個(gè)學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次邁進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．指導(dǎo)分層。學(xué)生因個(gè)性、知識、能力、情感、意志、性格等不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際對學(xué)生分層進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法是：對A層（間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)小組簡稱A層）學(xué)生“學(xué)”重于“教”，以“放”為主，“放”中有 “扶”?！胺觥敝饕w現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓Ａ層學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，進(jìn)而獲得新知和學(xué)習(xí)能力；對B層（直接輔導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)小組簡稱B層）學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“扶”為主，“扶”主要體現(xiàn)在引導(dǎo)深入理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在教師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)，最終獲得知識與能力；對C層學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識。

三、教學(xué)評價(jià)分層

新課程強(qiáng)調(diào)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要因人而異，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對“學(xué)困生”多采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進(jìn)；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。同時(shí)在評價(jià)過程中，不但要對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對過程進(jìn)行跟蹤評價(jià)，對一些在探究過程中，學(xué)生有時(shí)難以取得理想的結(jié)果，也要對他們的探究過程實(shí)施分層評價(jià)，挖掘出有價(jià)值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

編輯：謝穎麗